《高中语文课堂提问的有效性》经验交流（二）.docVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 免责声明：图文来源于网络搜集，版权归原作者所以 若侵犯了您的合法权益，请作者与本上传人联系，我们将及时更正删除。 《高中语文课堂提问的有效性》经验交流 小学语文课堂有效性提问初探 陆丰市城东镇城军小学 林义声 提问就是在课堂教学中运用得最为经常的一种技能。而教师的课堂设计的有效提问就像是一粒粒小石子投向平静的湖面，能激起学生思维的涟漪，有利于发展学生的思维、想象。所以教师在设计课堂提问时要目标明确、从学生的实际出发，要收放自如、面向全体；要及时追问、恰当补问，只有这样才能切实提高课堂提问的有效性，下面我就谈一些初浅的看法。 1.善于抓住关键词提问。 有些课文，我们并不一定在讲解时就要做到面面俱到，也不一定要按序进行，有时我们只有抓住它的重点部分，具体展开讨论，才能在有限的时间里精讲多练；我们只有突破难点，抓住课文中的关键词句，尽可能地多设计几个“牵一发而动全身”的问题，使他们在讨论中受到启发，得到暗示，才能使学生通过自己的努力，“跳一跳摘到果实”。如《母鸡》一课教学中，我在前一部分就可以抓住“讨厌”这个关键词语来设计提问。我为什么这么讨厌母鸡呢。谁能从文中找到原因呢。围绕关键词“讨厌”展开教学的过程，每一步紧扣“讨厌”，从讨厌的原因，到讨厌的朗读，层层铺开教学，教学重点突出，层次清楚。同样的，后一部分，我也是围绕“英雄”这个词语展开提问并进行教学。如：我为什么不再讨厌母鸡了。为什么说一个母亲必定是一个英雄。母鸡的英雄表现在哪些方面。谁能读出母鸡是英雄的语气来。就这样，全文紧紧抓住“讨厌”和“英雄”这一对关键词，将教学贯穿始终，教学的重难点也在其中充分体现了出来。 2.有针对性地提问。?问题的设计要难易适度。《父亲的菜园》教学设计： 例如以下教学片段，是一位教师在前后的教学中所设计的问题。 修改前： 问题1。父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中??，他要去干什么呢。 问题2：父亲为什么要把那一片豌豆全翻在泥土里。问题3：父亲对这块新菜地的深厚情感体现在哪里。修改后： 问题1。面对冲进暴雨中的父亲，你仿佛看到了什么，又听到了什么呢。” 问题2。从父亲做出要把那一片豌豆全翻在泥土里这个决定中，你读出了什么。 问题3。父亲对这块新菜地做出了哪些让你感动的举动。这些举动体现在哪些句子中，请划出来。问题设计的过于浅白，学生没有思考的余地，提不起兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习积极性，事与愿违。因此其难度应以学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为最佳。修改前的 一、二两个问题，学生根本不富于启发性，只要把文章读下来就能回答。这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。如果换一种方式提问，变为修改后的两个问题，那学生的反应或许就会大不一样。这两个问题学生只有在通读全文，精心思考下才能比较好地回答。这样的启发提问对培养学生研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。修改前问题三中所设计的问题显得比较宽泛，思考起来有些困难，不怎么好把握。如果换成“父亲对这块新菜地做出了哪些让你感动的举动。这些举动体现在哪些句子中，请划出来。”这种问题就比较具体而又有思考的余地，能有效地培养学生的辨别和整合知识的能力。 ?教师的提问要围绕教学目标。 所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章的重点之处。如老舍的《猫》中有很多关于猫的性格矛盾的对比描写之处，如：“猫的性格既老实又贪玩，既贪玩又尽职”的对比描写片段的教学中，如果教者泛泛地讲猫的某一方面的特点的话可能效果不好，不凡就此设问：“猫的这几组特点矛盾吗。作者这样对比的描写的安排有何用意。”就可能激起学生探究与思考的热望，这样提问的重要意义不仅在于引导学生关注课文，加深了对猫的印象，还在于可让学生从中去探究作者的写作特色以及对猫独特的感情。同样，教学《落花生》时如问“课文写了花生的哪些好处。”、“为什么父亲要孩子们做像花生那样的人而不要做石榴那样的人。”教学《西门豹》时若问“西门豹是如何将计就计惩治贪官们的。他的‘机智’表现在哪些地方。”，这都能较好地切中文章要处，引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。 ?教师的提问要有科学的指向性。《夸父追日》教学设计。 出示课文片段：他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响.这时，太阳正在虞渊落下，把最后几缕金色的光辉洒在夸父的脸上.夸父遗憾地看着西沉的太阳，长叹