第二章家庭教育资源相关理论及研究.docx

PAGE PAGE 25 第二章 家庭教育資源相關理論及研究 第一節 家庭系統理論介紹 壹、家庭系統的概念與家庭教育資源的關係 家庭作為一社會化的基本單位，肩負經濟、教育、保護與照顧等多種功能。同時，家庭作為一互動的整體，其功能的發揮有賴於成員彼此之間的互動以完 成。假如我們將家庭的教育功能視為教育資源提供而非主要的教育完成者的話， 那麼我們可以進一步借用家庭系統理論的觀點 ，將家庭視為一外在資源輸入及轉換為教育資源輸出的處理系統。 家庭系統的概念源自於一般系統理論，其主要的概念是將家庭視為一個有 機的整體性組成，進而延伸出家庭的界限 (boundary)、訊息的回饋 (feedback)、資源的轉換規則 (rules of transformation)、次系統 (subsystem)等概念。特別是家庭中的三個主要的次系統，親子、夫妻及手足等三個次系統對家庭成員有重要的影 響。家庭系統理論認為家庭成員是相互關連的互動性組成，家庭系統中的任何一 個組成部份皆關連到其他部份。換言之，家庭成員彼此是相互關連的，並且相互 影響的。同時，家庭系統的功能發揮也必需被置放於更大的社會環境下來觀察。 家庭系統受環境影響而不斷的調適改變，例如整體性的經濟環境的改變，有可能 在巨觀層次上對社會整體的家庭結構造成改變 ，並因而影響家庭系統的組成及改變，同時影響家庭生活的品質 (White and Rogers 2000)。 基本上，家庭系統理論視家庭為由不同次系統所共同構成之動態均衡的體系，在家庭系統中不同的次系統彼此之間發生互動關係，並透過系統中的回饋規 則，不斷的修正互動的規則，進而達成一動態的平衡 (Grotevant and Wedmeyer 1982; Henry 1994)。因此，就家庭系統理論觀點而言，兒童在家庭中成長過程是一連續性且動態的過程，在成長過程當中家庭的結構、家人間的互動，乃至於家 庭外的社區及整體的社會價值文化系統，都在不同的層次上發揮了不同的影響。 家庭系統理論主張，家庭作為一個維持均衡的系統，有著訊息溝通及資源轉換的 功能(Klein and White 1996)，就家庭系統作為教育資源提供者的角度來看，家庭自環境中輸入各種型式的資源，某些型式的資源可能有助於父母教養子女有關， 同時有助於子女的學習，例如父母親帶子女參加文化活動，或者各種才藝的學習 等；某些型式的資源可能與父母教養沒有直接性的關係，但透過家庭的轉換功 能，成為子女教養的必要資源，例如家長的職業及經濟收入等。各種不同型式的資源經由家庭各個次系統的互動，及外在環境的共同作用，產出子女行為發展的結果輸出。 貳、家庭次系統 (subsystem)之互動對子女的影響 家庭為一整體的系統，在整體系統中中的各個不同的部份分別組成不同的次系統，不同的次系統成員之間產生互動，次系統彼此之間亦產生互動，而不管是次系統之內，或是次系統之間互動，對於子女的發展有重要的影響。在各個不同的次系統中，對子女的學習發展產生最重要的次系統有三個，分別是親子次系統、夫妻次系統及手足次系統。此三個次系統直接或間接涉及與子女之間互動， 並進而造成整體性之影響，及子女學習發展之結果。以下茲就家庭中三種最重要的次系統來看家庭次系統所具備的資源性意義： 一、親子互動作為子女重要的教育資源 就親子系統的互動對子女的影響來看，親子之間的互動可能影響子女的生 活態度及生活滿意程度，並可能進而影響其人格發展 (Henry 1994) ；父母親的教 養方式可能影響子女的人格乃至於學業表現的發展 (Elder 1965；) 家長的教育期望 及教育價值觀亦可能透過親子之間的互動，塑造子女對自我的要求和期待，並影 響子女的最終學習結果與取得的教育成就地位 (Astone and McLanahan 1991; Goyette and Xie 1999; Rosen 1961；林俊瑩 2006 ；簡茂發 1984) 。就家庭教育資源的觀點來看，家長透過與子女的互動所傳遞的資源性意義可自以下數點來看： (一)親子互動傳遞家長的期望 家長對子女的教育期望與子女的學業表現乃至於教育成就有密切的關係， 如 Hao 及 Bonstead-Bruns(1998)的研究指出親子之間對於將來教育程度的期望為影響子女學業表現的重要因素 。因此家長對子女的教育期望可被視為一種無形的家庭教育資源。而家長對子女的教育期望絕大多數是透過親子互動而傳遞。同 時，經由親子間的良好互動 ，子女也可以傳達對於家庭的教育資源的需求 。因此， 親子系統可以經由互動傳達家長的教育期望及子女對於家庭教育資源的需求 ，因 此親子系統互動除了情感性意義的傳達，尚具備期望傳遞及資源需求的意義。 (二)親子互動影響子女的行為表現 家長