高中物理_万有引力理论的成就教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第 PAGE 12页 共 NUMPAGES 12页 人教版必修二 第六章万有引力与航天 第四节《万有引力理论的成就》 教学设计 姓名： 单位： §6.4 万有引力理论的成就 教学设计 【课标解读】通过本节内容让学生了解万有引力定律在天文学上的重要应用，并会用(1)忽略星球的自转（2）围绕天体做圆周运动的向心力为中心天体对围绕天体的万有引力 两条线索来计算天体质量，能够理解并运用万有引力定律处理天体问题的思路和方法。 【教材分析】《万有引力理论的成就》是人教版高中新教材必修2第六章第4节。教材的第六章是万有引力与航天，高考重点考查运用万有引力定律及向心力公式分析人造卫星的绕行速度，运行周期以及计算天体的质量、密度等。本节正是涉及计算天体质量和密度这一部分内容，是高考的重要考点。该节承接第3节万有引力定律，通过卡文迪许测量G值进而得到地球质量这一说法，将学生引入并使之体会，理解万有引力理论的巨大作用和价值。使学生掌握了万有引力充当向心力的研究方法同时，也为后面学习人造卫星的知识做了铺垫。 【学情分析】学生在上一节已经学习了万有引力定律，并对两个物体之间的万有引力进行简单计算。但学生对万有引力定律有什么价值，有哪些作用和影响还没能够有一个足够的认识。对于公式的深刻理解以及灵活运用上还很欠缺。另外，学生对于重力和万有引力之间的关系应该有一些困惑。通过本节内容的学习，使学生深刻体会科学定律对人类探索未知世界的作用，激起学生对科学探究的兴趣，培养热爱科学的情感。 【设计思路】本教学设计以“建构主义”的学习理论为依托，力图贯穿“以学生发展为本”的教学理念，根据学科特点和学生的认知过程，努力创设主动学习情境，只有让学生主动参与探究的全过程，成为学习的主体，才能激发学生的求知欲望，加深对知识的理解和应用。在探究过程中，教师为学生设置合理的疑问，并提供思考讨论，产生探究的动机，从而提出问题，解决问题。不仅重视知识的获得，而且更重视学生获得知识的过程和方法，更加突出了学生的学习。让学生在掌握基础知识的同时，领会物理思想方法，提高理解能力和应用能力，使学生对于万有引力和向心力的在天体方面的应用有深刻感受。整个教学过程中，教师是一个引导者和参与者，组织者和帮助者，学生是学习的主人，课堂上教师要组织引导学生合作、交流、讨论，充分重视学生在探究过程中的情感、态度与价值观的培养。 【教学目标】 （一）知识与技能 1．了解万有引力定律在天文学上的重要应用。 2．使学生了解为什么在地球表面重力近似等于万有引力，并依此计算出地球的质量。 3．理解万有引力作为天体运动的向心力，会用万有引力定律进行有关计算。 （二）过程与方法 1．理解并运用万有引力定律处理天体问题的思路和方法。 2．让学生体会根据事件的之间相似性采取类比方法分析新问题的方法。 （三）情感、态度与价值观 1.体会万有引力定律在人类认识自然界奥秘中的巨大作用 2.让学生懂得理论来源于实践，反过来又可以指导实践的辩证唯物主义观点。 【课型】新授课、拓展课 【教学重点、难点】 重点：1、行星绕太阳的运动的向心力是由万有引力提供的。 2、会用已知条件求中心天体的质量。 难点：根据已有条件求中心天体的质量。 【教学方法和学习方法】 教学方法：问题解决法、探究法。 学习方法：自学辅导法、阅读法、合作学习。 【教学资源】多媒体课件 【教学过程】 导入新课 问题情境创设：由初中的阿基米德在研究杠杆原理后，曾经说过一句名言（给我一个支点，我可以撬动球）卡文迪也可以有类似的豪言状语：给我一个扭秤，我就可以称量地球的质量。（卡文迪许为什么能把自己的实验说成是“称量地球的重量”？），让学生带着疑问走进新课，激起学生的好奇心、求知欲，从而增强对物理学习的兴趣。 1.首先回顾一下万有引力定律的内容和公式： 2.物体做圆周运动的向心力公式是什么？分别写出向心力与线速度、角速度以及周期的关系式。 3.重力与万有引力有着什么关系？ 一、“科学真实迷人” 学生阅读教材“科学真实迷人”部分的内容，思考问题 1、推导出地球质量的表达式，说明卡文迪许为什么能把自己的实验说成是“称量地球的重量”？ 分析：物体m在纬度为θ的位置，万有引力指向地心，分解为两个分力：m随地球自转围绕地轴运动的向心力和重力。因此,重力是万有引力的一个分力。实际上随地球自转的物体向心力远小于重力，在忽略自转的影响下万有引力大小近似等于重力大小。 【例1】设地面附近的重力加速度g=9.8m/s2，地球半径R =6.4×106m，引力常量G=6.67×10-11 Nm2/kg2，试估算地球的质量。 kg 二、计算天体的质量 学生阅读教材“天体质量的计算”部分的内容，同时考虑下列问题 1.地球绕太阳实际做何运动?而我