阅读教学过程性评价任务设计与实施——以高中语文统编教材单元学习任务的评价为例.docxVIP

阅读教学过程性评价任务设计与实施——以高中语文统编教材单元学习任务的评价为例 摘要：本文从阅读教学过程性评价的视角切入，聚焦高中语文统编教材单元学习任务的评价设计，呈现了以学生为中心的评价任务设计路径，梳理出整体与整合、情境与问题、思维与过程、反馈与量表四项任务设计的策略维度，并通过反复实践探索制作了评价任务设计工具表，总结了评价实施要点，旨在有效提高评价任务设计的科学性、可操作性和可解释性。 评价作为教与学的“风向标”，是撬动教学变革的杠杆。欲使统编教材的实施有效落地，评价无疑是重要的推手。高考或大型常模测评有命题组专家依据高考评价体系、课标、教材推进探索和研究，而率先使用新教材的教师在无先例可循的情况下，对于阅读教学过程中单元学习任务落实得如何不好把握。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）提出“纸笔测试、现场观察、对话交流、小组分享、自我反思”等多种评价方式在实施统编教材的背景下，评价须站在核心素养的高度和落实单元学习任务的维度，故阅读教学的评价应从以往对零碎的语文知识、去真实情境化的形式的考查中剥离。那么，在统编教材的阅读教学中，单元学习任务评价的设计与实施路径应如何，实施过程有哪些注意要点等，都成为教师面临的困难与挑战。一、评价任务设计路径评价具有检测考核功能和促进发展功能。开展统编教材单元学习任务的评价，目的在于了解和搜集学生某个阶段的学习情况，对学生学习过程中存在的问题进行及时诊断和反馈。评价结果也可引导教师反思并改进教学环节，如优化教学内容、调整教学策略等，从而改善学生的学习成果。此类过程性评价在本质上应与指向考核性或选拔性的常模考试加以区分，它是关注学生日常表现的评价和教师基于课标及教材的日常评估实践活动。评价的根本目的是为了促进学生学习，评价任务设计中的一个关键点是将学生置于评价实践的中心，任务设计应引导学生参与评价活动，学生完成评价任务的过程即是参与自主评估、掌控学习、反思并调整自己对问题理解的学习经历。《基础教育课程改革纲要（试行）》和《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》皆指出，国家课程标准是教学评估的依据。课标中也有详细的教学评价建议阐述，其中“学业质量水平”相关内容则在此基础上从语文学科四个核心素养出发，围绕阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三类学习活动，呈现学生一至五级的学业水平表现。教师在设计评价任务时，可依据课标的评价表述，由学业水平表现倒推思考评价任务的呈现方式。学生本位视野下的阅读教学过程性评价，最终目的在于促进学生学科核心素养的发展，而作为阶段性单元学习情况的测评，单元学习目标的完成情况是其更具体、直接评估的对象。由此，统编教材在阶段性评价目标和内容上为教师提供了更加具体的落点。此外，评价任务的设计还应考虑学科知识、命题情境、真实问题等要点。综上，可大致梳理出统编教材单元学习任务的评价路径：聚焦学生学习经历，以促进学生阅读素养发展为目的，以语文课程标准为设计依据，以达到统编教材单元学习目标和落实单元学习任务考查为落脚点，以具体情境为评价载体，以学科知识为解决问题的工具，以解决真实问题为评价任务。二、评价任务设计的策略维度如果说设计路径是评价任务设计的经线，那么设计策略就是纬线，只有纵向的脉络和横向的肌理都着眼于符合课标精神、教材要求、评价理念，所设计的任务才能更具有效度和信度。通过研读课标中的“命题思路与框架”“命题和阅卷原则”等模块对测评中关于“任务”的详细描述，可提炼出典型任务的一些关键要素，如加强统整、创设情境、基于问题、过程导向、注重思维等，而这些应然要素便是教师在设计评价任务时需要参考的维度，主要可以概括为如下四点。1. 整体与整合“整体”是指素养导向下的单元阅读教学不是单篇讲、单篇学，而是通过具有统摄性、整合性的学习任务实现篇章间的勾连，在解决复杂任务的过程中，实现能力的获得和素养的建构。因此，需要立足整个单元的核心目标进行整体化的任务设计。“整合”则指在评价中可突破传统文体与语体分类，以“问题”或“主题”等要素为组织脉络，加强对内容的有机整合。无论是评价任务整体化设计，还是对评价内容的整合，都是对核心素养关联性、结构性特点的把握，是检视统编教材任务群视角下单元教学实践情况的有效评价形式。如统编教材必修上册第六单元的阅读教学设计评价任务可设计为：“《师说》与《劝学》两文都阐释了‘学习之道’，然而角度不太相同。《劝学》侧重论述学习的作用与意义，而《师说》对此却很少论及。请思考这种差别背后的原因。”题目聚焦第六单元“学习之道”这一人文主题，从思辨性阅读文本强调“针对性”的教学重点出发，在“异”与“同”的对比思考中实现文本联结、文化思考以及阅读方法的掌握，实现从考查语料到能