随文识字要“随”在关键——例谈随文识字的有效策略.docxVIP

随文识字要“随”在关键——例谈随文识字的有效策略 摘要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，随文识字则是识字教学的一种主要方式。只要我们从随文识字的实际出发，立足学生和文本，丰富形式，优化过程，随“题”显重点，随“词”明意思，随“图”品形象，随“境”悟内涵，就一定能走出随文识字的教学误区，提高随文识字的针对性、有效性，不断把随文识字教学引向深入。 随文识字，顾名思义，就是在学习课文的过程中，让学生结合课文内容边学文边识字的一种识字方法。学生在教师的引导下，积极主动地参与到具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。随文识字强调从文入手，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境，识字过程变得不再单调。纵观常态语文教学，随文识字被广泛应用，教者引导学生联系课文内容进行随文识字，既丰富了生字的内涵，又提高了识字教学的效率。但同时也发现，随文识字泛化的现象比比皆是，需要引起我们的足够重视。一是内容的绝对化。教者没有从学生的已有基础出发选择识字的内容，对于课文后面标注的生字，都引导学生识记字音、字形。其中有不少生字，学生已经有了不同程度的了解，根本没有突出、强调的必要。二是过程的简单化。教者在进行随文识字时，都是要求学生说说生字在句子中的意思，方式过于单一，过程过于简单，导致学生兴趣不浓，理解肤浅。那么，如何走出随文识字的教学误区，丰富识字形式，优化识字过程，充分发挥随文识字的作用呢？一、随“题”显重点题目位于课文的最显著位置，学习课文最先看到的就是题目。题目，通常被称作文章的“眼睛”，是文章浓缩的精华，是作者反复斟酌才最终确定下来的。正因如此，课文的题目才言简意赅，准确贴切。好的题目能给人留下一目了然的印象，或者概括课文主要内容，或者点明课文的主要人物，或者标明课文行文线索，或者点明课文的中心思想。可以说，课文的题目包含着许多重要信息，对深入解读文本有极大帮助。随文识字理应从随“题”识字开始。执教统编版三年级（上册）《在牛肚子里旅行》，教者高度重视随文识字教学，从题目开始就引导学生随文识字。在揭题的同时，引导学生观察“旅”字的形体，然后相继出示甲骨文、小篆和楷书，在字形变化中引出课文的主要内容———红头在牛肚子里的惊险“旅行”。学生在字形演变中不仅认识“旅”字，了解意思的由来，还明晰了课文内容，把握表达的重点，更感受到古人造字的智慧，体会中华文化的悠久历史和博大精深。随“题”识字是随文识字的开始。教者要引导学生了解题目内容，读懂题目蕴含的深刻内涵，走好随“题”识字的每一步。一是要激发兴趣。学习课文总是从接触题目开始。学生对课文的学习充满期待，课文中的人、事、景、物，无不吸引着学生的眼球。题目包含着丰富的信息，对读懂课文起着引领、导向作用。教者要借助随“题”识字，或猜想，或质疑，不断激起学生强烈的阅读兴趣。二是要紧扣题目。题目是文章的“眼睛”，从题目入手，可以达到提纲挈领、纲举目张之效。这就要求教者在随“题”识字时要基于题目、围绕题目、丰富题目，让随“题”识字的根牢牢扎在文题中。要借助随“题”识字准确把握题目意思，不能人为地将生字和课题、课文割裂开来，孤立地穷究字理、穷挖字义，为了识字而识字。二、随“词”明意思词语是组成课文的基本单位，正确认读、理解词语是学习课文的基础。随“词”识字也就成为随文识字的重点。这就要求教者要高度重视随“词”识字，引导学生抓住关键词句，以词引字，以词释字，适时、适度进行随“词”识字，提高识字的效率。执教统编版三年级（下册）《剃头大师》，在学习“小沙被迫去理发剃了个和电灯泡一样的光头”一句时，为了帮助学生记住“泡”字，教者先引导学生回忆在哪见过电灯泡，接着引导学生想一想小沙光头和电灯泡有什么相似点，然后让学生想想哪些字和“泡”字形相近，最后通过编儿歌记住“泡”字。学生通过儿歌“有脚就能快走，有火就能打仗，有手就能亲热，有刀就能翻土，有衣就能打扮”一下子记住了相近的“跑”“炮”“抱”“刨”“袍”等字串，提高了识字教学的效率。随“词”识字是随文识字的重点和关键。我们常说，字不离词。生字总是和一定的词语联系在一起，也必然需要结合词语来进行有机的识记、理解。教者要从生字分布的这一特点出发，将生字和词语有机整合起来，提高随“词”识字的效率。一是要立足文本。生字组成词语，词语构成课文。同样，识记生字离不开词语和课文。教者要从词句段文的整体着眼，将生字放在词句段文中整体建构，在学词中巧妙引出生字，联系词语学生字、想语境，既了解生字的音形义，又在读懂生字中理解词句段，将识字与品词学文有机整合起来，充分发挥随“词”识字的助读作用。像上例，教者抓住文中的“电灯泡”和小沙的“光头”来理解“泡”字，既理解了生字，又打开了与课文对话的窗口，深化了对剃头大师的认识。二是要适度拓