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一元一次方程教学设计（多篇） 1、小埠东橡胶坝长1135米，是沂河大桥的2倍还多55米，那么沂河大桥有多长？ 生1：沂河大桥长为 （米）（师板演） 师：除了列算式外，还有别的方法吗？ 生2：可以列方程 师：如果用列方程的方法来解，设哪个未知数为x? 生2：设沂河大桥的长为x米。 师：根据怎样的相当关系来列方程？方程的解是多少？ 生2：根据小埠东橡胶坝长1135米，是沂河大桥的2倍还多55米，列方程1135=2x+55，解得：x=540 （教师板演） 师：以上两种方法，大家比较、体会一下，我们为什么有时要用列方程的方法来解决实际问题呢？列方程有什么优越性？ 生3：列方程就是直来直往。 师：非常棒，列方程是顺向思考，而算数方法是逆向思考，较繁琐，且有时易出错，所以才需要学习：一元一次应用题（教师板书课题） 师：有的同学习惯了算数方法，不愿意列方程，但有的实际问题数量关系比较复杂，用算数方法不易解决，如下面问题?? （设计意图：根据新课程的理念，本节课创造性的使用教材，以学生熟悉的背景引入，具有较强的感染力和吸引力教学内容并不陌生，关键是要学生清楚问什么要用列方程来解决问题，列方程比直接算数列式有何优越性，小学中的算术可以吗？问什么要换个角度研究呢？） 二、故事的发展——怎样列方程 师：参观完大桥后，在途中我们遇到一位老大爷正在吃力地拉着一辆装满大米和面粉的手推车上坡，几位同学立即上前帮助。有个同学问道：车上的面粉一袋重量为多少呢？（引出问题） 问题2：一辆手推车装满时，可装半袋面粉加180斤大米，或者4袋面粉加5斤大米，求一袋面粉的重量？ 师：谁能很快的用算术方法解决？（生思考） 师：能否通过列方程解决呢？生1：设一袋面粉的重量为x斤，则 （教师板演） 师：请问等式的左边表示什么量？等式的右边表示什么量？（引导学生解释题意） 生1：都表示手推车满载时的重量 师：这就告诉我们怎样列方程？ 师：列方程的实质—分析题意的过程中，先随便“拽出”一个量，根据题意用两种不同的方式表示“它”中间用“等号”连接即可。能理解吗？ 生2：随便“拽出”一个可以吗？ 师：嗯，那我们来试一试。你说一个量吧！ 生2：4袋面粉的重量？ 师（板演）：4袋面粉的重量可以用4x表示，也可以用 表示， 所以可得方程 师：能否用这种方法来列方程呢？小组合作，列出方程越多越好。（生合作，讨论，得出下了方程） 生（众）：表示半袋面粉的重量，得：表示180斤，得： 表示5斤，得： 表示一袋面粉的重量，得： （师板演，共列出7个方程） 师：黑板上的方程中，那思维快捷，方便？ 生3：表示：“满载” 师：这表明，随便“拽出”的一个量是否恰当，对方程的快捷有很大的影响，刚才老师说的“方程的实质”应怎样改进？谁试着说说？ 生4：可以把随便“拽出”一个量改为：“选择一个合适的量” 师（板演）：归纳：“选择一个和适量，两种方法来表示，后用等号去连接。” 师：下面同学们独立求解本题答案，然后小组长检查。 （设计意图：设计随便“拽出”一个量，变式出了问题的一系列不同解法，最终归纳出列方程解实际问题的一般步骤，在解题中有效拓展了学生的思维能力。） 故事延伸——参观景点 接下来同学们来到了临沂市展览馆，遇到了下面的问题： 问题3：有5名教师和同学们一起去参观临沂市展览馆，教师按全票价每人7元，学生只收半价。如果门票总价共206.5元，那么有多少名学生？ 师：请同学们先独立写出过程 （等绝大多数学生完成后，提问学生解题过程，师板演，引导：怎么设未知数？如何选择一个合适的量？用的是哪两种方法表示的？答案是否正确？） 师：现在同学们能否归纳出列方程解决实际问题的一般步骤呢？组内讨论。 生4：先认真读题，理解题意，找出等量关系 生5：选择一个合适的量，设未知数 生6：用两种不同的方式表示，用等号连接 生7：最后解答 师补充：很好，但有时我们要检查一下所求得的值是否符合实际情况，然后作答。 最后：师生共同总结，①审②设③列④解⑤验⑥答 （设计意图：以故事的形式，较自然的引入新问题，归纳出列方程解决实际问题的一般步骤有效的拓展了学生思维，有利于培养学生的发散性思维能力。） 四、回程途中 师：在回程中，同学们坐在车里,老师出了这样一道题。 问题4：甲、乙两人从A、B两地同时出发，甲骑自行车，乙开汽车，沿同一条路线相向匀速行驶，出发经3小时两人相遇。已知在相遇时乙比甲多行了90千米，相遇后经1小时乙