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中学英语词汇教学反思
中学英语词汇教学反思
English is widely used in the world ,这句话是说英语在世界上的应用很广泛,如今,英语已经成了世界各国人们交流的一种通用语。语言是用来表达人们思维的,而词汇则是语言的三大要素之一,人们的思维活动就是借助词汇来进行的,没有词汇,任何语言都将无法传递。 本人从事英语教学20年,对英语词汇教学尤为重视。如果说英语语法是一个句子的骨架,那么词汇就是句子的灵魂。词汇教学是中学英语教学的重点和难点,要学好英语,掌握大量的词汇是非常必要的。只有单词过关,才能组成相应要表达的句子,才能传递语言的意思。所以说增大词汇量才能提高学生听、说、读,写的能力,词汇量越大,学生学习英语的效果就会越好。 英语新课程标准要求初中毕业生词汇学习要达到五级要求,要求学生了解单词,短语,习惯用语和单词搭配等形式,领悟词语的基本含义,掌握大量的词汇,这无疑给英语教师增加了负担,在有限的课堂时间里,教会学生大量的单词;也给学生造成了困扰,贪多嚼不烂,甚至是许多孩子耗费许多时间去识记单词,收获却很少。由于学习单词和记忆单词都是枯燥无味的,久而久之,很多学生因为不爱记单词而失去了学习英语的兴趣,就把英语学习当做了一种负担。 词汇教学是英语教学的基础,没有大量单词的积累,学生就不会造一个完整的句子;一个单词词形的多种变化,直接影响着学生对句意的理解。这样,词汇量的多少就影响学生语言的表达与交流,传递意思就会出现歧义甚至错误。 说到这里,我们不得不意识到,要提高英语教学质量,必须先过单词关。但对于我们农村英语教师来说,如何有效进行英语词汇教学,确实存在着一些现实问题。 一、农村家长思想意识薄弱,家校配合不紧密 大部分的家长认为,英语学习十分重要,但很少关注学生对英语单词的掌握情况,以为孩子写完作业就行了。而在校的一两节英语课,不足以满足学生英语学习的需要,语言环境的缺乏,使得孩子们的语感不强;记忆方法的不得当,使得孩子们记忆单词的难度加大;发音朗读的不标准,各种媒体的缺乏,就使不会的单词越积越多,学生就越发感到英语学习的困难,词汇教学就成为英语教学的难题。 二、教师在词汇教学中方法单调,使学生丧失了学习兴趣 大多数英语教师在课堂教学中,为了赶教学进度,教学单词方法单一,例如听力不播放,使学生语感不强;教师的范读不到位,让学生对词语发音模棱两可;学生自己练读、领读的不足,都会使使学生对单词的理解和记忆产生困难,机械的学习,导致死记硬背的学习方法,学生产生了厌烦心理,英语学习就受到阻碍。 在当前,中、小学英语脱节,词汇量大的现实情况下,中学生在英语词汇学习中,找不到有效的学习方法,我想,就如何有效地进行英语词汇教学,让学生真正理解掌握英语词汇,应切实做好以下几点: (一)活动引领,趣味点拨 老师要教给学生学习生词的魔法棒,激发学生的学习兴趣,使枯燥的英语单词变得灵活。教师在教完每个单元的单词后,可以根据不同词汇的特点,利用肢体语言和合适的游戏来帮助学生理解和记忆,效果会大大提高。还可采用猜谜语、歌谣、歌曲、简笔画等形式。例如,在区别in the tree 与on the tree短语时,我就画了一棵大树,上面的叶子与果实跟on the tree连线,表示属于树本身的事物;再画一只小鸟,与in the tree 连线,表示不属于树本身的事物,这样,知识对比一目了然,学生易于接受,记忆效果好。 (二)“寻根问祖”找规律 任何一门语言的学习都有其各自的特点,启发学生找到他们内在的规律,这也是记忆单词的一种捷径。比如可以利用前缀、后缀的方式。例如:like-dislike agree-disagree happy-unhappy fair-unfair dark-darkness help-helpful。 再如词类转化的方式也是常见的,luck-lucky-luckily-unluckily。 也可使用词形分析理解记忆,比如教学grammar这个词时,有的学生往往记成grammer,我就引导学生从词形入手,提醒学生观察g后面是ram,倒过去就是mar,这样的记忆速度与效果应该是不错的。 (三)设定任务,创设情景 教师要在新授课时采用任务型教学,为学生创设轻松、愉快的学习氛围,设置情景,让多数学生都能参与其中,在学习过程中体验成功的喜悦。如:教学What’s the matter with you?这一课时,分小组角色表演看病情景,一人穿白大褂扮医生,另一些学生带上头饰,演西游记师徒看病,或演喜羊羊等羊村村民看病,训练不同表示身体不适的词汇,例如 headache,fever,sore throat…以及获取的词组have
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