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蜜蜂引路 第一课时教学设计 lbrack;蜜蜂引路rsqb;第一课时教学设计 《蜜蜂引路》第一课时教学设计 1、会认6个生字，会写7个字。 2、正确朗读课文，初步感知课文。 3、学习第一、二自然段，结合语境理解“附近、谈天、常常、往常”的意思，并能区别“常常”和“往常”的意思。 一、联系生活，谈话导入 1、平时我们到一个不熟悉的地方去，不知道路该怎么办？ 2、板书课题，教学“蜂”“引”，指导书写。读题。蜜蜂怎么会引路呢？ [本单元的主题是：动脑筋，认真想，解决生活中的难题。所以，教学本课从 学生的生活经验导入，我认为是贴切的。] 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文，争取把课文读通读顺，并标上自然段的序号。 2、检查初读：指名分小节读课文，随机正音。（第三自然段指导读好长句子，第四自然段重点指导“讶”） 3、整体感知：课文讲了谁的事？板书：列宁 。（“列”写在田字格中）讲了列宁什么事？ 三、教学第一自然段 2、出示第一自然段中的生字词：莫斯科 附近 派人 谈天 指名读——齐读 3、齐读第一自然段 4、这一自然段中有不懂的词语吗？谁能解决？ ①莫斯科：是一个城市的名字。 ②语境中理解“附近”：不远的地方。我们学校附近有许多商店。你还发现学校附近有什么？ ③换词理解“谈天”：就是“聊天” 5、理解“常常” ①列宁请养蜂人谈天，请了几次？一次？两次？——很多次——常常 ②语境中理解运用： a做完作业，我常常———— b谁还能用“常常”说一句话。 6、指导朗读：指导读好“常常”。 [本课要认识的生字除了“讶”，都集中在第一自然段，所以在这一自然段的教学上要花力气读通、读顺，将生字融合在朗读感悟的过程中学习。特别是“哪次词语不懂” 这一环节的安排，是在具体的语境中，赋予生字“生命”的意义，是语境和认识生字很好的结合。] 四、教学第二自然段 引读：有一回，列宁又想找养蜂人谈天，想找那个人谈谈怎样养蜂。可是—— 1、出示：可是往常派去找他的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，列宁就亲自去找。 2、列宁为什么要自己亲自去找？ 3、你能给“往常”换个词吗？（平时 以往） 4、教师出示词语卡片“往常、常常、经常、平常”，学生把词语卡片摘下来放在下面句中，再读一读（注意答案的灵活性）。 （1）放学后，他（ ）到操场打球。 （2）班长的学习成绩非常好，他（ ）得到老师的表扬。 （3）我们学校的校车（ ）都是一个男司机开的，但最近却（ ）由一个女司机开。 （4）他（ ）就很爱运动，所以在运动会上取得了好成绩。 [这一游戏活动不仅可以巩固“往常、常常”这两个词语，还拓展了对相关近义词的辨析、运用。] 五、巩固生字，指导写字 这节课我们通过学习，知道了—— 1、出示： fù jìn tán 有一回，住在莫斯科 一座小山上的列宁，又想去请养蜂人天。 去找他的人到莫斯科去了，列宁只好亲自去找。 ①自由读 ③发现什么了？ 2、出示： 附近 谈 派 哪个字比较难写？ 重点指导：“派”，哪边比较难写？书空，范写 “谈”注意什么？上面“火”字最后一笔为点。 “附近”自己观察，练习。 3、生练习，讲评。 六、设疑结课，激发兴趣 1、列宁又是如何去找的？是怎么找到养蜂人的？我们下节课来学习。