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幸福着色 阳光成长 幸福着色 阳光成长 幸福着色阳光成长 淄川区实验小学谭秀清 幸福是一种能力，对人具有终生影响，但这种能力并非与生俱来，而教育则是获得这种能力最重要的途径。 今天过多的社会压力涌进了校园，我们的教师、我们的学生同样也会感受到来自方方面面的压力。中央电视台曾以“幸福”作为话题对500名小学二年级及五年级的学生进行调查，结果显示，大部分学生坦言自己不幸福，理由包括：课外培训班上到“麻木”、每天玩耍时间不足两小时、亲情缺失等。面对这些，我们应该怎么做？ 一、理念引领，树立幸福教育导向 2021年区教体局确立了“坚持绿色教育理念，推进科学和谐发展”的目标，在此指引下，区实验小学在三年发展规划中确定了“让每一个孩子拥有幸福人生”的教育理念，决心以“幸福教育”为核心，以“大美育观”为引领，以实施素质教育为重点，落实立德树人的根本任务，深化课程和课堂改革，提升育人水平，让教育洋溢生命的活力，为学生的幸福人生奠基。 幸福教育是以人为本的教育。我校确定的“幸福教育”工程包括以下几个主旨：幸福学生：不仅给予学生幸福的学习生活，还要成全每一个孩子一生的幸福，指导学生树立正确的价值观和幸福观，培养学生创造幸福的能力；幸福教师：创建优美舒适的工作环境，建立高度认可的工作机制，涵养愉悦从容的心境，点燃教育工作的激情，同时获得职业的尊严和荣光；幸福课堂：倡导学生自主、合作、探究地学习，鼓励学生自由地思考和表达，激发和强化学生学习的兴趣和欲望，让学生真正动起来，让气氛真正活起来，让效率真正高起来；幸福校园：营造幸福体验的物化途径与氛围，优化校园环境，在“人” 与“景”的情感培养中形成幸福对话，营造和谐的工作氛围；实现“以人为和，追求人和”的和谐校园模式，构建和谐家校关系。 学校将以此四项来构建幸福教育模式，努力实现“教师乐教、学生乐学、社会乐意”的幸福教育状态。 二、创新机制，打造幸福教育高地 构建专门德育、学科德育、文化德育、实践德育四位一体的德育新格局，让德育回归生活。将德育目标融入各学科课程，使德育与智育、体育、美育有机融合，实现全科育人。 1.构建梯次推进、系统衔接的一体化德育课程体系。立足于社会主义核心价值观，根据不同学段学生的成长规律和认知能力，一年级开展知礼教育和体验学习，二三年级开展沟通教育和自控学习，四五年级开展感恩教育和合作学习，把情感的内涵扩展到学生行为的各个方面，渗透到生活各个细节，使学生做到心中有情、行动有爱，滋生其幸福感。 2.重新认识家庭教育和社会教育的独特责任。完善学校全员育人制、教书育人“一岗双责”制；普及家长学校，构建学校、家庭、社区“三位一体”的联合育人机制；在尊重家长人格，理解家长能力的基础上，取得家长的信任，达到心灵的沟通，促进学生家长对教育的认识和理解，从而切实关心孩子的思想、生活和学习，重视孩子的教育和培养，积极配合学校的工作，创造和谐的家校关系。 三、构建体系，建设适性特色课程 让课程改革成为学校教育改革的核心，使学校课程沿着校本化、整合化、个性化、生活化、特色化的方向发展。 1.开齐开足开好课程。开发校本课程和特色课程，与国家课程和地方课程有序衔接。落实实验教学和社会实践课时，建立校内外结合 的实践课程体系，形成学校教育与校外教育有效衔接、学科学习与实践学习有机结合的学生培养机制。 2.构建特色课程体系。沿着国家课程校本化、“适性课程”生本化的路径，建立适合教育客观规律、适合社会发展需要、适合学生个性发展的，契合学校办学理念和培养目标的特色课程体系，为每一个学生全面、充分、个性化发展创造环境，设置条件，营造氛围。通过课程招标，让学有专长的教师自主选择校本课程项目，使师生在课程中体验，在体验中成长，在成长中幸福。 四、深化改革，达成共融高效课堂 1.创新教学方法。尊重学科特点，深入研究不同课程领域的不同特点，探索符合学科特点的教学方式方法。尊重学生差异，坚持因材施教，实施分层教学，为不同的学生提供可选择的课堂学习任务和课外作业。尊重学生主体地位，优化教学过程，促进自主学习，推行启发式、讨论式、参与式教学，倡导自主、合作、探究学习，改革实验教学，强化综合实践。 2.营造幸福课堂“环境”。侧重“十大体验”：生活化—体验知识的起源与价值；生动性—体验学习中轻松的氛围；激励性—体验迎接挑战的愉悦；趣味性—体验好奇心满足的快乐；竞争性—体验超越的效能与韵律；科学性—体验知识的严谨与美感；全员性—体验团队的智慧分享；生成性—体验现实科学中的张力；童真性—体验原生态真实的感动；民主性—体验悦纳彼此的合力。师生通过共同的努力去体验和享受