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郭岗小学 创新教育在路上 论文 2021 郭岗小学colon;创新教育在路上lbrack;论文rsqb;2021 寻觅智慧火花 扬起自信风帆 武汉市新洲区凤凰镇郭岗小学 余建国 郭少兵 手机： [1**********] QQ：374508306 【摘 要】 作业批改是了解学生的学习历程，评价学生的学习效果，激励学生学习的重要方式。在新课程改革创新的路上，我们以新课程理念为指导，从批改视角的多维度、批改方式的创新等方面来提高小学数学作业批改的效度。本文结合农村小学数学教师对学生作业的批改现状及问题采用以“会说话”的符号、“激励性”的评语等方式进行作业批改方式的探索。 【关键词】 作业批改 方式创新 启迪 教育是事业，其意义在于奉献， 教育是科学，其价值在于求真； 教育是智慧，其策略在于启迪， 教育是艺术，其生命在于创新。 从“想到”到“做到”，考验智慧，从“说到”到“做到”，考验毅力。教师的行动需要思想的光辉照耀，理念雨露滋养，情感的暖流抚慰，思辨的智慧启迪。这些直击心灵的文字激荡着我们浓浓的教育情怀和智慧的教育行动。作为教师，批改作业是了解学生的学习历程，评价学生的学习效果，激励学生学习的重要方式。在新课程改革创新的路上，我们以新课程理念为指导，从学生作业批改视角的多维度、批改方式的创新等方面来提高小学数学作业批改的效度。经过近两年的实践，我们根据农村小学数学教师对学生作业的批改现状及问题尝试了以“会说话”的符号、“激励性”的评语等进行作业批改方式的探 作业是学生独立完成教师布置学生学习任务的一种学习活动方式。学生做出的作业不仅反映学生的解题思路、方法过程、能力，而且反映学生的学习态度和学风。批改作业则是教师的常规工作，是对课堂教学的补充和提高。有效的作业批改，可以调动学生学习积极性，增进师生的情感交流，促进学生形成良好的学习习惯。而传统至今的小学数学作业批改通常采用“√”、“×”评判正误，用“优、良、合格”表示学生的作业成绩，不能全面反映学生的解题思路、方法、过程、能力、态度及学风。据调查数据统计显示：82%的学生反映老师批改数学作业的方式单一；65.6%的学生反映数学老师给予作业的评价为等级制；8.05%的学生反映老师有在评价中书写鼓励性或建议性或提示性评语；61%的学生反映数学老师有将作业上出现的错误给予点评，但只有23.5%的学生反映数学老师点评及时；33.4%的学生反映数学老师有对作业进行二次批改。这样，数学作业的批改情况不容乐观，存在的主要问题可概括成这样几点。 （1）一些教师缺乏对作业内容和学生生活实际的研究，当学生作业有错误时，总是用一个“×”表示了一切，难以体现以人为本的教育理念。 （2）作业批改缺乏变化与创新，教师工作量虽大，但批改质量却低下。 （3）忽视作业的反馈、评价及二次批改的功能，没有深刻认识作业批改这一重要教学环节的深层教学意义。 为此，作为小学数学教学重要环节的数学作业批改也应适应素质教育的需要。如何科学、合理的安排好作业批改不仅要引起广大教师的重视，更要引导广大教师用分析与研究的态度去对待这一重要教学环节。使之更有效的发挥巩固延伸知识， 培养、发展能力，反馈教学信息。一线教师首先应从思想上重视作业批改这一教学环节，其次在具体实施上要加强研究，加强指导，不断摸索，不断实践。教育心理学认为：“正确的评价、适当的表扬与激励是对学生成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感。”我们知道每个人的内心都有一种被肯定、被赏识的需要。为此，在数学作业批改中巧用“符号”和“评语”的结合能收到事倍功半的效果，它必将成为学生发展的“催化剂”。 一、“会说话”的符号 作业本刚发下来 …… “哎呀，今天我怎么又粗心大意啦？” “嘿，老师今天表扬我这道题做得好，有创意呢！” …… 听，作业本发下来后，同学们好激动呀。每次作业发下来都是这样热烈，每个同学都读懂了老师的批阅评语。那么，你一定会问：“一个班几十人的作业，每天一次，如果全部写评语，那不是太麻烦、太辛苦了！”别急，为了学生的面子，为了学生的自尊，为了给他们营造宽松愉快的成长环境，鼓励学生创新，我巧妙的运用了下面这些“会说话”的批阅符号。 这样的批阅，每当学生翻开作业本时，看到闪闪的 “”，他们知道是在赞扬他们的解法与众不同或很有创意，他能不激动吗？即使作业中有了错误，但没有不难堪的“×”，而是令人深深的“？”全来与你商量，或是其它呼号来提醒你。这样一来，学生看到几次有同一缺陷的符号出现，解题时就会自觉地提醒自己再少犯或不犯类似的问题。总之，这