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罗马不是一天建成的--论阅读教学阶段目标的设置与落实 罗马不是一天建成的--论阅读教学阶段目标的设置与落实 罗马是不一天建成的 论阅读 教 学 “阶段 标 ’目’ 的 设置与落 　实王 当量 积的累到一定达 的程 ，度 就会产 生 质　 的 通普话 确 正 、利 、流 有感 地情朗读 课 文 学，习默 变　 ，化这 是就 所谓的 罗“不是一 马天成建的” 。 　语 读； 积 累自喜欢己的 成语和 格 言句警 ，诵背 秀优　 文阅读 学教的终 极标就是 目提高 学生的阅 能　 读 文５ ０ 诗（篇 ）段 ，课外 读阅总 不量少于５ 万字 。”这 力 ，此在基础 上高学生 提的文人素养。 但是， 这个 　个 学 的段学生从刚儿幼 进入园小 学 兴，趣和习惯 目 标的成达离不 开个各“ 阶 段 目 标”的 订制与落　 培的养 自然是重 点 ， 所 以 这 ， 目标 的些订甚 是　 制实 必， 须订制合实符 际各的 个阶 段的读教阅 目学 　恰 当 。　 标，并 绕一围个 个 “段阶 标目” 来 设教置 学环 节， 　才 能保证终 目最标 的成 。达 　一 学段二（ ３ ～ 年级４ ） 目标的为 ： “用普 话 正　通确 、 利流、 有感 情地 读课朗 文 初 ；学会 默步读 ，做 义、务教学 阶 段各 学段 标目——趋 向 具　 不 到出声 ， 不读 。指 会 略学读 ，粗知文 大章意； 　能 助字 、 典词典 生活和积累， 理生解词 的义 意 ；在 个 刚刚学一走路的婴 孩， 你可 能要不求 理解　 语句的过 程 中 ， 会体 号 与逗句号 的 不同　用他 立 抬腿就跑 即他。必 须学先会 ，爬然 蹒跚后而 　 法 了，解冒号 、 引号一 的用般法 积 累课； 中文的优　行 ，着大跟 人亦步亦趋 ， 最 自后由腿 撒。—决—　 词美 、语 精彩句 段 ， 以 及在外课 阅和读生 活中　获 能不 “ 揠 助长苗 ”。 　． 。 料背诵秀诗优５ 文０ （篇段） ；课 阅外 开 全 《日制义 教育务 语文 程课 准标 的》　 第 读总量 少于不４ ０万 字…… 这”是在一学第 养段　成 部 分 二 一，眼就 以看 可出 制订 ，特者别划 分了 总 　的兴 趣习和基惯 之础 提上出一 初些 步的阅读 标目各个学段 与目 标， 以各学段 及大 的教体学 求　， 既 合 该学 段学符生 的实 际况情 ，符合又 阶段 容 内 　。目标“ 层层 递进 的特点 ” 　。再看 三第段 （学 ～５ ６ 级年）的“ 阶段 标 ”目： “能 义教务阶段分育为四个学段 “ ， 层递进层， 逐流 、利有感 情地朗读 课 文 ；默读要　 加 深步度” 无疑是这难 四个学制段 “订 段阶 标目” 　 用普通话确 、正 之 的原则 这充。体现分 教了育 的“ 人本 ” 位　 一定 有的速度 ，默 一般 读物读分钟 不每少于 ３０ ０ 大知 面识 根， 需据搜要集信息 ； 　思 想。其展发变既体化 出“现 ”量 的 累积， 又 现表　字 。 学习览浏， 出“ ” 的飞质 跃 。当些某表着代质要新 的量积 素累 诵　读秀优诗 文 注， 通意过语调 、韵律、 节奏等体味 到一定　度程 ，时就会产 生质 的飞 。跃 也是就说， 发　作 的品内容 和 情感。 背 优秀诵 文诗６ ０（ 篇段 ；）扩 外阅课读总量少不于 １０ ０ 万 字… ” …相　展 阶的性不段 可避回 在。生个学 发体的不展 同阶　 展 阅读 面 ，提高 言不喻 。 而 　段， 会现表出不 同年的 龄特及征 主矛 盾要， 面 临　 较比第二 学段 言 而，着不 同发的任展 务。以 所 它，要教育求要从学 生 第　 四 段（学 ～７９ 年 ）级的 读阅学教“ 阶段 目标” 　 学会“制订 自己的阅 计读 划 ，广阅泛读种　各 实 际出的发 尊重，不同年 龄阶学段生的特点 ， 并　强 ：调 外 阅读课总 量 少于２ ６ 不０ 万字， 学每 根据　 这特点提些 出 同的发不展任 ， 采务用 同的不 类　型的 读 物， 教 内育容和法方， 行有针对性 进的教育 。 感受 阅　 读乐趣的， 养 爱 成护 图 的习书惯 ； 习学用　年 阅两读三部名 著。 诵优背秀文诗 ０８ 篇 （段）。 ” 　 就这 显四学个段 的读阅教 的学目标 而言 ，一　每 求又要有了大 度 幅提 的。高 　 第 一段 学 １ （ ～ 年２级 ） 目标为 ：的 “喜欢 阅 ，读　 ， 然　 段都能 学扣该紧 学段学生心 、 理智 力