解析在科学建模学习进阶如何理论走向实践.docxVIP

? ? ? ? ? 解析在科学建模学习进阶如何理论走向实践 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 关键词： 学习进阶 核心素养 物理教学 科学建模 1、引言 2004年，史密斯等人向美国国家研究理事会(National Research Council，简称NRC)提交了有关物质和原子分子理论的学习进阶研究报告[1]，自此，学习进阶(Learning Progression)进入了科学教育领域。NRC将学习进阶定义为“对学生在一个时间跨度内学习和探究某一主题时，依次进阶、逐级深化的思维方式的描述”[2]。学习进阶以学生对核心概念的理解和关键能力的培养为研究对象，描述学生的认知发展历程并提供针对性教学方案[3]。学习进阶已成为学习、评价、课程等领域的研究热点，将学习进阶应用于物理教学中，有助于教学目标的设计和教学策略的选择[4]。 近年来，国内外有关学生科学建模能力的学习进阶研究逐渐涌现和发展，并在进阶变量的选取、进阶层级的构建、进阶模型的应用上逐步深人。本文将从以上3方面对国内外科学建模学习进阶研究进行分析与讨论，以期为物理课程中的建模教学实践以及更深入的进阶研究提供参考。 2、进阶变量：从“关键能力”到“能力+概念” 科学建模学习进阶研究之初，文献[5]通过中小学生建模能力的纸笔测验、反思性访谈及课堂建模活动，以“科学建模能力”为进阶变量，从“科