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读《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》有感 读《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》有感 读了夏雪梅博士的 《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》 ， 打开了教学的新视野，发现，原来，教学可以这样教！原来，课堂可以不仅限于 课堂！ 本书指出，当前学生的课堂学习，主要面临三大困境： 1.虚假学习； 2.机械 学习； 3.竞争性的学习。 “当学习成为所有学生在同样内容上的熟练度竞争，学 习就变成了一件与自我、与人的发展无关的事情。当外部的控制与压力移除后， 学生往往不愿意学习， 失去了学习动力和创造性地思考与解决问题的能力， 而这 恰恰是素养的核心。 ” “在欧盟2006 年描述的 ‘学会学习’定义中，开始呈现出 ‘素养’的特征： 持续追求并坚持学习的能力， 包括有效进行个体和群体时间管理与信息管理能力， 认识到自己的学习进程和需要， 找到可获得的学习机会， 以及为了获得学习的成 功而克服障碍的能力。 它意味着不断地获得、 加工和吸收新知， 同时寻求并利用 相关指导。 学会学习还要求学习者在自身已有学习和生活经验的基础上， 在各种 场合下运用知识和技能，动机与自信心对于学习者的该项能力非常关键。 ”而项 目化学习是在杜威的“做中学”理论基础上发展起来的，以学习者为中心，对现 实生活中的真实问题进行解决的学习模式。 它通过学生真实地参加项目设计、 履 行和管理的全过程， 在项目实施过程中完成学习任务， 形成实践能力、 分析能力 及其他关键能力。 学科项目化学习设计包含六维度的设计要则： 1.寻找核心知识； 2.设计驱动 性问题； 3.设计公开成果及评价要点； 4.设计认知策略； 5.设计学习实践及评价 要点； 6.深化全程评价。 整本书详细地介绍了项目化学习的目的、 含义、 设计要则， 对设计要则的每 一点都进行了全面的讲述。 本书列举了一些项目化学习的设计案例 （包括学科和 跨学科），让我们能够了解能从哪个方面去寻找核心知识、 如何设计驱动性问题、 需要从哪些方面进行评价和设计公开成果。 一些好的案例能让我们更好地进行初 步的尝试； 一些需要修改的案例， 更能让我们可以知道项目化学习与其他学习方 式（如主题式学习、翻转课堂、基于问题的学习、探究性学习、 STEM等）的区 别，更好地理解项目化学习。 读《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》有感 基于当前中国的国情和学情， 对于项目化学习的课堂， 我们尚未有能力建构， 但我们可以利用项目化学习的理念指导我们的教学， 让我们的学生 “有良好的身 体基础；有良好的社会性 -情绪发展；对事物保持好奇和主动；专注、坚持，有 计划性和反思性； 养成善于提问的心智习惯； 养成善于建立联系的心智习惯； 养 成个性化表达的心智习惯” 。