部编版小学语文四年级上册第八单元整体解读与教学规划.docVIP

第八单元 整体解读和教学规划 单元整体解读 1、人文主题解读“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”。这是四年级下册第八单元的人文主题，与历史人物故事相关，本单元围绕这一主题来编排学习内容。关于历史人物故事，编者结合不同的年级，主要将其分布于中高年级。例如，三年级的《司马光》，四年级的《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学射》，五年级的《杨氏之子》。编者根据学生的需要，进行以上编排，目的是让学生通过阅读这些历史上的传说故事，激发学生了解古代历史人物的热情，并从这些故事当中获得启迪，进而明白做人做事的道理。还值得关注的一点是，本单元的课文都选自我国古代经典历史书籍，分别是战国时期的《列子·汤问》《韩非子·喻老》，汉代的《史记·滑稽列传》，以及魏晋时期的《世说新语·雅量》，这些史书都是一代又一代的人民传承下来的，它不仅仅能够体现各个时期历史人物的魅力，更是我国文学史上宝贵的财富。2、阅读训练要素解读前文提到，这一单元，不是学生唯一一次接触历史人物故事，既然不是第一次出现，那么这一单元的历史人物故事学习和其他的有什么不同呢？我们又要怎样实现本单元的阅读训练要素呢？我们先来看看三年级和五年级的历史人物故事都是出现在教材的什么位置，而相应的阅读训练要素又是什么。《司马光》出现在三年级上册第八单元第24课，该单元的阅读训练要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。等到五年级下册，第八单元21课《杨氏之子》，而第八单元的阅读训练要素则是“感受课文中巧妙的对话和风趣的语言”。由此，我们可以发现，这些课文在编排上都是以单篇课文的形式出现的。三年级的历史人物故事是以文言文的形式出现，且这是学生第一次在小学阶段接触文言文，所以它的要求主要是要学生读懂这个故事并用自己的话讲一讲这个故事，且明白“这篇课文和其他课文在语言上有什么不同”，并没有直接要求学生在梳理出故事情节的基础上，再进行课文的复述。到了五年级《杨氏之子》，虽然也是文言文，但是篇幅明显变长，且课后习题也没有再要求学生去复述故事，反而直接指向了对人物的分析，即“说说从哪里可以看出杨氏之子的机智”。再看本单元的三篇课文，都是历史人物故事，而且不仅有文言文，还有现代文。《王戎不取道旁李》是一篇文言文，《西门豹治邺》和《故事二则》是由古文相关内容编写而成的现代文故事。对比三年级和五年级历史人物出现的位置，我们可以看出，这一单元是专门编排历史人物故事的单元，和其他年级的编排并不相同。既然编排不同，那么编者想要达成的学习目标也有所不同。我们如果想要准确地把握本单元的学习目标，就要牢牢抓住单元的语文要素。本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。这其中要牢牢把握两个方面，一个是“了解故事情节”，一个是“简要复述课文”。怎样才算是“了解了故事的情节”？怎样才算是“简要复述”？要能够准确科学地回答这些问题，除了要看本单元的语文要素，还要结合本单元的课后习题、语文园地中的交流平台以及词句段运用以及部编版教材相关内容设计安排来看。（1）?如何“了解故事情节”？“了解故事情节”是中年级阅读教学的重点，更是“简要复述”的前提，我们先来看看关于“故事情节（内容）”的能力要求，教材是如何安排的： 册序 单元 阅读训练要素 一上 第七单元 联系生活实际，理解课文内容；合理搭配“的”字词语。 一上 第八单元 借助图画，理解课文内容；借助圈一圈、画一画的方法从课文中寻找明显信息；初步认识自然段。 二上 第一单元 积累并运用表示动作的词语；借助图片，了解课文内容。 二上 第六单元 借助词句，了解课文内容。 二下 第六单元 提取主要信息，了解课文内容。联系生活经验，了解课文内容。 三上 第八单元 学习带着问题默读，理解课文的意思。 三下 第八单元 了解故事的主要内容，复述故事。 四上 第四单元 了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。 四上 第七单元 关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。 四上 第八单元 了解故事情节，简要复述课文。 四下 第六单元 学习怎样把握长文章的主要内容。 五上 第八单元 阅读时注意梳理信息，把握内容要点。 六上 第一单元 感受课文中丰富的想象，深入理解内容。 六上 第八单元 借助相关资料，理解课文主要内容。 六下 第二单元 了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。 通过以上梳理，我们可以发现，在一二年级，需要学生去借助词语或图片等形式了解课文内容。到了中年级，就要求学生通过各种方法来把握课文的主要内容和主要情节，并要具备一定的概括能力，而到了高年级，就要在了解故事主要内容和主要情节的基础上，能够再深入地理解文章内容。因此，在中间级的语文教学当中，教师要把握一个度，这即要求学生不能再是简单地借助词语和图片