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初中地理基础知识学习 初中地理基础知识学习 “初中地理基础知识学习”基本课型 如皋市实验初中 狄建如 （226500） 初中地理基础知识的学习是学生获得学习地理基本知识的方法和基本技能的一种重要方式。早在二十世纪初，一些著名的教育家就已经提出课堂教学重要的不是让学生获得知识，而是发展学生的思维能力的教育思想，正在进行的新教材的课程标准改革也正是这一思想在实践中的运用。人教版地理新教材与原教材相比，其中一个明显的差别就是新教材加大了活动的力度，并且有大量的知识点都是通过“课堂活动”这一新栏目来完成的。这就要求教师一方面要培养学生的学习主动性，改变单一的以传递知识为主的教学方式和学生单纯地被动接受知识为主的学习方式，以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展；另一方面要培养学生的创新精神和创新能力，提倡探究性学习----让学生感受、理解地理知识产生发展的过程；最后要培养学生的实践能力，根据学生己有的知识积累和认知发展水平，启迪学生自己提出探究性问题，鼓励学生积极思考和猜测想象，并利用各种信息材料、实践技能去探索现实中的地理问题。 初中地理基础知识的活动导学是教师根据学生自助学习、合作解决问题的行为方式和心理过程所设计和展开的一种教学活动；指向学生用以获取地理基本知识、感受前辈分析研究人类家园的科学方法、领悟现代地理思想观念而进行的各种活动。下图所示是我们建构的“初中地理基础知识活动教学”的基本模型： 模型说明：1．以上的教学模型和活动环节只是一个大体的框架，不是一个机械、僵化的标准流程；２．在坚持“活动单导学”的教学思想和教学原则的前提下，不同的学段、不同的学校、不同的老师、不同的班级都可以对教学程序尤其是活动环节进行取舍增减；３．活动环节在课堂教学中是无法分解的，教学的步骤和环节是相互穿插、融为一体的。从实践的过程来看，没有一个放之四海皆准的，适用于所有学校、所有学科和所有教师的教学程序。关键是看这个程序的思想是不是科学、是不是有针对性、是不是有效；４．及时关注学生活动、合作交流得出的结论是否正确？是否能运用所得结论解决问题？等等． 二、 操作说明 1.情景创设、自助学习 “活动”可随堂演示，增加直观性和学生的学习兴趣。人在充满兴趣的心理状态下学习东西，往往掌握迅速、记忆牢固。据此课堂教学可设置、利用情境，激发学生的活动热情和好奇心，让学生产生学习的欲望，对学生的自助学习具有推动、暗示、移情作用，并使学生活动达到最佳状态。 比如在“经纬网”的课堂教学中，将身体中线比作本初子午线，左臂部分为西经，右臂为东经，双手呈环抱状，手指接触处就为180°经线，将左肩比作20°W的话，右手腕为160°E，让学生来体会东西经的划分与东西半球的划分区别。再如，“地球运动”一章，将人的腰比作赤道，头顶和脚底比作北极与南极，肩和膝比做北回归线、南回归线，身体不同姿势代表地球公转时地轴的不同倾斜程度，然后让学生上台来演示地球的公转运动。这样学生在游戏中学习，在游戏中发现了知识、巩固了知识。 2.指导促进、合作探究 教师需要充分了解学生的已有的生活经验，熟悉学生的学习和生活环境，在此基础上，指导学生合理运用对新知获得有促进作用的、学生原有的生活经验，促进他们透彻理解和准确掌握新知，帮助学生构建新的知识体系，丰富学生的知识网络。 学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。 一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为“活动单导学模式”中的关键教学环节。在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。 3.适度点评、展示交流 在整个教学过程中，教师还应是组织者和指导者，参与者和合作者，研究者和学习者。教师要在班级巡视，了解学生的活动情况，解答问题，指导交流。并不是只是来回于各个学习小组之间，要参与学生的交流、讨论，需要引导学生、突破学生自学不会、探究不出的疑难问题。教师可利用网络平台等方法进行个人、小组、班级等不同范围的点拨，点评，点评要适时到位，给学生留有消化的空间，难以理解的问题可以迂回一下，针对不同学生，设计不同层次的思考题，引导学生逐步达成目标。 展示交流环节是与前面的自主探究环节紧密相