《中职教师的课堂激励性语言研究》结题报告.docxVIP

《中职教师的课堂激励性语言研究》结题报告 【摘要】目前职业学校的课堂上，学生“倒桌一片”现象是普遍 存在，不足为奇的。部分学生存在着严重的思维惰性，很多教师抱怨 学生太“烂”，“朽木不可雕也”，其实这中间一个很重要的一个原因 是教师课堂语言的问题。语言是社会生活中最普遍的交际工具，也是 人们最常用的表达工具。掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、 教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。其中激励性语言对于原本 就缺少“阳光”“雨露”的职高生来说，就显得及其重要。目前对中 等职业学校课堂激励性语言的研究工作还很少，为了提高中等职业学 校教师教学语言的能力，融洽师生关系，提高中等职业学校课堂教学 效益，有必要对教师的激励性语言进行深入的探讨和研究。本文根据 我们课题组成员一年来的课题研究与探讨，在教学实践过程中取得初 步成果及需要进一步探讨、思考的问题。 【关键词】 激励性语言  评价  研究 一、课题研究的目的意义: 本课题研究的思路是根据职高新的一轮课程改革的要求，通过计 划、调查、实践和总结、反思等几个环节，积极探索研究教师的激励 语言对学生学习的有效性。我们现实的课堂教学中，教师的激励性语 言所发会挥的作用还没有引起老师的重视。好多老师把课堂当成一个 “照本宣科”的场所，始终觉得职高学生“心里无目标，眼里无激 情”，任凭老师再激励，也无法泛起学生心中的涟漪。其实这是一种 错误的判断。其实职高学生的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被 赏识的需要，用好赏识、激励甚至批评性的语言，可以使他们的心灵 得到舒展，变得越来越优秀，越来越有信心。亲切的话语能走进学生 的心灵，与之建立和谐的师生关系，使学生们在一种愉悦、宽松的气 氛中表现、质疑、争论，个性化的思维、情趣都有张扬的空间，从而 获得一种自我的满足与成功感，有利于提高学习的积极性和主动性， 并能产生强大的内驱力。教师的启发性、过渡性教学语言，精当的讲 述、巧妙的点拨和渐入佳境的引导能给每个学生一个广阔的思维天空， 便于学生仁者见仁、智者见智。达到“一石击起千层浪”的效果，更 有利于学生创新意识和实践能力的培养。准确、恰当、适时的激励语 言能激发学生学习的热情及兴趣，从而很好地融洽师生关系，提高课 堂教学效率。本课题以中等职业学校教师课堂激励性语言为主要研究 对象，运用现代教育心理学的原理，从教学的具体过程出发，通过近 距离地接触学生，了解学生学习的真实心理活动，分析其认知过程、 机制及心智变化，来研究课堂教学激励语言，同时探讨和发掘一些教 学中有用的语言，为职高教师的课堂语言的运用提供借鉴和参考。 二、 课题研究的目标： ．比较语言的变化对学生心理产生的不同反应，从而寻找有关 符合学生心理，体现新理念的语言。 ．教师的语言是一个动态的生成的过程，教师如何针对不同的 问题、不同的情况、不同的对象、不同的风格做出及时、积极的回应， 从而寻找一些规律性的语言策略。 ．研究和积累体现新的教学理念的教学常用语言。包括启发性 常用语、赏识性常用语、激励性常用语、批评性常用语、反思性常用 语、过渡性的常用语、课堂组织常用语等等。 ．研究语言的节奏感。结合具体的情景，根据教学的内容、教 学重点、难点等，研究如何把握语言高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫， 从而增强学生注意力，减少学生的疲劳感，使学生时刻处于最佳思维 状态。 三、本课题研究的实践意义： 1、学生在研究中不断成长 通过优化教师语言实现学生学习方式的根本变革。改变了 接受学习、死记硬背、机械训练的现状，培养获取新知识的能力、分 析和解决问题的能力，并通过同伴之间的合作、交流，培养学生的合 作能力和团队的精神。 让学生获得积极的情感体验。学生在自主探究、亲身实践 中，教师给予适当的引导、点拨，使他们经历科学家的研究过程，从 困惑、渐入佳境，直至豁然开朗。让学生真正感受到教学学思维的魅 力，并产生了美的享受。学生一旦体验到了成功的快乐，必然会产生 要求获得更大、更多成功的欲望，最终实现自我学习的内在机制。 教学质量的提高。通过优化教师语言优化了学生的学习方 式，激发了学习的兴趣，从而诱发更为主动的参与，更为积极的思维， 进而全身心地投入到学习过程中去，实现了教学质量的全面提高。 2、教师在研究中得到提升。 通过研究，教师对课堂语言的科学性、艺术性有了全面的 把握，提高了教师对课堂的调控能力。 教师在研究合作交流中生成新的经验，提高了课堂教学的 驾驭能力，特别是课堂语言的驾驭的能力。 激发教师自我发展的愿望与能力。通过对教师进行有关的学习、 研讨，促使其职业的发展和个人的成长 四、研究的指导思想和策略： 随着素质教育全面推进和职高课堂教学改革的不断深入、教师应 为学生创造学习的条件，教师通过自己的努力和智慧创设一个轻松融 洽高效的课堂。研