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职业教育学科论 职业教育学科论 作者：周明星刘晓王良胡娜窦晨晨蔡林林增兴马俊 中国职业技术教育 2021年01期 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1004－9290（2021）0024－0011－05 职业教育学科论是对职业教育学科的视阈、发展、事实与走向等基本理论问题进行研究的一门学问。[1]它总体上回答“职业教育学科的本质是什么”、“职业教育学科从哪里来”、“职业教育学科形象如何”、“职业教育学科将走向何方”等基本问题。对这些问题的探讨，有利于人们对职业教育学科予以人文关怀，促进其与其他学科的交融和生长。 一、职业教育学科的内涵 （一）职业教育学科的界定 属于社会科学的职业教育学科建立以来，其研究大体上沿着两条脉络发展，即职业教育学科的两种蕴义：以建立学科、构建学科体系为重点的理论研究；以解决实际中的问题为重点的应用研究。学科建设的不同时期，两种研究投入有所侧重。两种思想的碰撞，则出现了职业教育实践和职业教育理论的分野。反过来说，职业教育学科的蕴义分别存于理论与实践之中。由此，便产生了职业教育学科的实践性和理论性。职业教育学科是在独特领域、项目和平台上对研究对象、研究范式、研究体系和研究学派的构建行为与话语体系。实践上主要指学问分类、学研领域和学科平台的整合；理论上主要指其学科性质、研究对象、研究范式、理论体系和研究学派的集合。[2] （二）职业教育学科的标准与类型 任何一门学科的内涵的外显都有可以衡量的指标，即学科的标准。关于学科的标准问题，不少学者曾予以关注，因划分依据不同亦形成了不同的学科标准学说。我们认为，职业教育学科成熟的标志有四大要素，即研究对象（研究什么）、理论体系（研究成果怎样表达）、研究范式（用什么方法研究）和研究学派（有哪些学者在研究）。 一般而言，学科就是知识分类、学科体系及学科的理论框架与知识结构。不同类型的知识构成了不同的学科，学科就是一个知识体系。从职业教育思想的出现，到职业教育学科体系的形成，对应于职业教育知识体系的大致发展状况，我们尝试将职业教育学科体系分为五种类型：准学科、基础学科、支撑学科、交叉学科和元学科。 职业教育准学科是职业教育学科的“胚芽”，它一般孕育在职业教育的实践活动中，一般以经验性“职业教育相关问题”的形态存在，是一些零散的职业教育思想。职业教育基础学科是对职业教育进行基础研究性质的学科，它主要探讨职业教育的基本概念、范畴、定义、原理、结构、体系、功能、目的、类型、基本制度及职业教育研究方法等方面的问题。随着职业教育学科体系的独立、发展与优化，职业教育学科开始出现支撑学科，它们以职业教育学科内部理论问题为研究对象。职业教育学同另外一门或多门学科进行交叉，形成了职业教育学科体系中的交叉学科或边缘学科。近十年来，我国职业教育元理论研究悄然兴起，形成了以职业教育学科理论与体系自身为研究对象的元学科。 二、职业教育学科的发展 （一）职业教育学科的历史 职业教育的发展有着悠久的历史，从原始社会的口头授受到阶级社会的师徒制，再到现代社会的职业教育，职业教育学科经历了孕育、萌芽、形成和发展四个阶段。我国在19世纪40年代以前，国外在17世纪以前，均处于职业教育学科的孕育阶段。在这漫长的历史时期中出现了许多职业教育的零散思想。我国在鸦片战争到“中华民国”成立期间，国外在18—19世纪期间，是职业教育学科的萌芽时期。这一时期，我国职业教育理论有了一定发展，出现了积极倡导实业教育的教育家，但一直到后期实业教育弊端显露时职业教育才得以提倡。在18世纪初期，西方一些思想家、教育家把设立职业学校的理论付诸实施，同时也出现了一些对职业教育理论做出巨大贡献的代表人物。我国在辛亥革命到20世纪末，国外从20世纪初至20世纪70年代，是职业教育学科的形成阶段。我国自从1949年建国开始，国外从20世纪70年代开始，分别进入了职业教育学科的发展阶段。在此阶段，我国职业教育理论研究得到深化，同时，职业教育分支和交叉学科研究更加丰富，特别是催生了有中国特色的“工学结合”的职业教育理论。世界各国都加强了职业教育的研究力度，职业教育取得显著发展，科学的职业教育学得以确立，主要表现为：它有了更加完整、系统的理论体系，有了更加鲜明的研究对象和独特的研究方法。 纵观世界职业教育学科的发展脉络，它在孕育、萌芽、形成的不同阶段总是会契合不同时代职业教育思想和理论，同时产生一批职业教育学家和一批有影响的著作，这给职业教育学科的进一步完善留下了宝贵的精神财富。 （二）职业教育学科的现状 改革开放以来，我国职业教育学科的学术组织性和行政合法性不断加强，已初步形成职业教育的学术