小学五年级数学下册人教版《质数与合数》教学设计.docx

小学五年级数学下册人教版 《质数和合数》教学设计 教材第 14 至 17 页，例 1、例 2，练习四，质数和合数。（秋风扫落叶） 教材分析： 质数和合数是在学生已经掌握了因数和倍数的意义，了解了 2,5,3 的倍数的特征之后学习的又一重要内容。它是学生学习分解质因数，求最大公因数和最小公倍数的基础，在本单元教学内容中起着承前启后的重要作用。 《因数和倍数》这一单元，概念多，理解难，易混淆。学生通过对因数和倍数以及 2,5,3 的倍数特征的学习，有了一定的认知基础，质数和合数的教学内容与原有认知结构存在潜在的适合性，有利于知识的迁移和建模，但学生对分类归纳的数学方法和数学思想尚未形成，抽象逻辑思维能力还未得到很好的发展，需要在教师的引导下逐步培养。 学情分析： 本节课的学习内容是质数和合数，学生初次接触肯定会感到抽象和枯燥，尤其对质数、合数很容易和奇数、偶数混淆，学生也不能很好理解。但五年级学生已积累了探索数字规律的基本方法和策略，可以让学生学会灵活地、有序地思考， 并用自己的语言形象地表述发现的规律。学生往往有一种心已知，口难述的困惑， 这时，教师在教学中及时进行引导、点拨。 教学目标： 知识与能力：使学生理解质数和合数的意义，知道它们之间的联系和区别， 能根据它们的意义判断哪些数是质数，哪些数是合数；熟悉 100 以内的质数。 过程与方法：通过求因数—找规律—探究归纳—验证等数学活动，学习观察、比较、分析、归纳、推理等数学策略。 情感、态度与价值观：培养学生认真观察，仔细比较，合理分类和归纳概括的能力，培养学生优秀的数学意识和数学品质。 教学重点： 理解质数和合数的概念，学会准确判断一个数是质数还是合数。教学难点： 区分质数、奇数、合数、偶数。教学准备： 教师准备：课件（包括图片资料、练习题）、百数表。 学生准备：百数表、练习题。教学设计： 一、创设情境，引入新课 师：同学们想一想，因数的特征是什么？生口答。（课件出示） 出示：2 的因数有（），7 和 10 的因数有（）。 学生独立思考，填空。 师：我们学过求一个数的因数，那么每个数的因数的个数又有什么规律？这节课我们一起来观察、探究。（出示课题：质数和合数） 二、合作探究 1.出示：写出 1 至 20 每个数所有的因数。 先小组分工完成，分别填出每个数的所有因数。 小组合作完成，指出各有几个因数；汇报结果（课件出示） 2.观察分类。 师：同学们观察一下，这些数因数的个数有什么规律？在这些数中，按照每个数的因数个数的特点进行分类，可以分为那几类？ 学生先独立分类，在小组交流。 学生汇报分类情况： ①有一个因数的数是：1. ②有两个因数的数是：2、3、5、7、11…… ③有两个以上因数的数是：4、9、6、8、10、12…… 师：同学们，像上面这些数（3、13、7、5、11 等），在数学上我们把它们叫做质数；下面的这些数（4、6、8、9、10、12、14、15 等），我们把它们叫做合数。那究竟什么样的数叫质数，什么样的数叫合数呢？ 设计意图：教学时，先让学生找出 1—20 各数的所有因数，并引导学生观察分类。学生通过自主探索，会自觉地把这些数分成三类。在分类的基础上，再引出质数、合数的概念。 教学质数、合数的定义。 （1）先观察有 2 个因数的数。 师：观察有 2 个因数的特点，谁能发现，它的因数有什么特点呢？ 先让学生独立思考，再小组讨论，然后全班交流，教师根据学生的回答板书。（板书：只有 1 和它本身） 有 2 个以上因数的数与质数的因数比较，又有什么不同？ 学生小组讨论归纳特点。（板书：除了 1 和它本身，还有别的因数） 学生独立思考后，在小组内进行交流，然后再全班交流。 教师引导学生总结质数和合数的概念，并结合学生回答板书。 总结提升课件出示： 一个数，如果只有 1 和它本身两个因数，这样的数叫质数。 一个数，如果除了 1 和它本身，还有别的因数，这样的数叫合数。 师：你们认为“1 是什么数？让学生独立思考后，展开讨论。 明确：1 既不是质数，也不是合数。 设计意图：学生通过自主探索，会自觉地把这些数分成三类。在分类的基础上，再引出质数、合数的概念，引导学生判断是质数还是合数。学生在观察、操作、猜测、交流活动中，逐步体会到了数学知识的乐趣和成功的喜悦。 出示教材例 1：找出 100 以内的质数，做一个质数表。 师：请同学们根据质数、合数的特征，找 100 以内质数，同时此例题可以学会找质数的一般方法，即划掉每个质数的所有倍数（它本身除外），剩下的都是质数。学生小组合作尝试找 100 以内的质数，教师结合学生回答给予相应的指导。