高师音乐教育实习评价研究.docxVIP

高师音乐教育实习评价研究 高师音乐教育实习评价研究 高师音乐教育实习是培养音乐教育专业学生形成独立能力的一门重要的教学实践课程，它在检验学生学习效果，锻炼学生实际能力等方面起着重要作用，是培养合格师资不可或缺的教学环节。完善的教育实习评价体系是音乐教育实习良性发展的必要工具。 　　 　　一、高师音乐教育实习评价现状 　　 　　尽管教育实习评价有着非常重要的作用，但目前，在我国高等师范教育实习评价上，仍然存在如下问题： 　　第一，评价内容上，过多地依赖学科知识，强化实习生对音乐教材知识点的分析、解读。忽视对知识内化、整合能力的评析。如在音乐教学评价过程中，有的教师在指导过程中仅停留于对几堂课具体问题的指导，或者变成对实习生演唱、歌曲的即兴伴奏等专业基本功的考查，热衷于教学设计和常规教学形式的探讨，缺乏对中学音乐教育本质和对音乐课程标准下中学音乐教育教学理念的正确理解，对中学音乐教育教学的现状不太了解，不能给实习生提供新信息、启发实习生的新思路，固守传统教学模式，没有创新’性。 　　第二，评价主体上，以指导教师为主，忽视同学、学生、管理者的评价。由于高校普遍重视科研，轻视实习指导，在晋升职称时，会有科研的硬性指标而缺乏对实习指导的要求。有些指导教师认为，指导教育实习是一项费力不讨好的廉价劳动。因此，指导教师缺乏工作积极性。表现为其一，在思想上对实习工作不太重视，如有资历的教师不愿意担任实习指导教师，年轻教师缺乏教学经验，示范性不足；有的教师连续带队实习，精力不佳，叫苦不迭、再三推迟。其二，高校对实习指导老师缺乏必要的培训。高师老师大部分毕业于师范院校，缺乏对音乐教育理念的学习，而师范院校教育专业依然沿用专业音乐院校的课程设置，在他们学习过程中只重视主修课而忽视对其它学科的学习，专业扎实，但基本功欠佳，因此，以指导教师为主体的评价模式，让对实习生的指导流于形式。 　　第三，评价结果上，多是注重最后的结果，更注重横向比较，强调终结性评价结论，忽略个体各个时期的进步状况，由于指导教师没有真正指导学生、了解学生的实习的成长过程，其评价也失去了其客观’性、真实性和激励性。不能很好地起到促进发展的作用。 　　第四，评价手段上，多采用传统的纸笔方式，缺乏最新评价思想的技术和手段。评价指标单一，更多地关注共性与一般趋势，忽视个体之间的差异性。例如，大部分高校对实习的评价要求是：要求学生在实习结束后统一填写《高师音乐教育实习鉴定表》，实习指导教师和原任课教师、原班主任根据教育实习中，学生音乐课堂教学和班主任工作，分别评定实习学生教学实习成绩、班主任实习成绩及社会调查成绩。评价方式采用百分制，其中教学实习成绩占60％，班主任实习成绩占30％，社会调查成绩占10％。教育实习总成绩采用五级记分制，即优秀(90分以上)、良好(80-89分)、中等(70-79分)、及格(60-69分)和不及格(60分以下)。这些评价内容和方式缺乏最新评价的思想和手段。 　　 　　二、高师音乐教育实习评价的原则 　　 　　我国高师教育实习评价之所以出现上述弊端，是因为评价原则出现了大的偏差，科学的评价体系、指标或者标准的制定首先需要树立正确的评价原则。 　　第一，综合性原则　无论是评价教学工作还是教育工作，学习工作还是管理工作，都应从整体着眼，涵盖教育评价体系和标准的各层面和各领域。对学生的评价要用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，把握其进步与发展，使评价起到激励和促进的作用。 　　第二，激励性原则　由于实习生初上讲台，课堂教学缺乏经验，一般不要过高要求，应多以鼓励评价为主。最终使实习生有信心发扬特长和个性。指导教师在评价过程中，应该有意对实习生的教学特点和优点进行鼓励，避开不足之处，使其对未来音乐教育事业充满信心。 　　第三，导向性原则　评价应有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐教育实习的潜能，建立自信，促进音乐教育实习感知、表现和创造等能力的发展；有利于教师总结、提高自己的教学水平；有利于加强和改进学校的音乐教学工作，有利于促进音乐教学实践的发展。 　　 　　三、高师音乐教育实习评价的内容与方法 　　 　　有了原则的指导，内容确定就有了方向。音乐教育实习评价的内容是十分丰富的，它贯穿于教育实习的整个过程，包括了见习阶段，音乐教学工作实习和教育工作实习的主体阶段，以及后期的总结阶段，主要包含以下五个方面的内容。 　　一是专业知识水平评价。学生经过三年的专业学习，一般地说应该具备歌唱的技能、乐器演奏的技能、识读乐谱的技能、创作的技能和指挥的技能。但由于学生入学时的功底不同和入学后努力程度的差别，其专业知识水平的差异性是相当大的。如那些专业知识比较扎实的，在讲授过程中可以基本不出现知识性错误。应该说，这是当教师的一条最基本的要求。但是有些实习生在授课过程