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这条小鱼在乎 教学设计 lbrack;这条小鱼在乎rsqb;教学设计 16、这条小鱼在乎 这是西师大版课标教材小学语文三年级上册第四单元的开篇讲读课文。文章以这位先生的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了那个迥异于成人的童心世界，唤起我们对生命的关爱，小中见大，意蕴深广。 1、学会本课生字，借助字典或联系具体的语言环境理解词语，抄写课文中喜欢的词语，养成积累词语的好习惯。 2、抓住课文中的关键词句感悟、理解课文内容，感受小男孩的善良和对生命的关爱。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 4、能够用自己的话复述这个故事。 【教学重难点】 通过对重点词句的理解读懂课文内容，体会小男孩救小鱼的善良，从中明白要关爱生命和关心他人。 三疑三探教学模式 1、制作与课文内容相关的教学课件。 2、搜集关爱生命的小故事。 一 、导入新课 1、同学们，这节课老师和大家一起来读一个感人的故事，名字叫《这条小鱼在乎》。（板书课题，指名读课题。 ） 2、说说课文主要写了什么一件什么事？（谁在什么时间什么地方做了什么） 3、回顾上节课提出的主要问题： 这条小鱼是哪儿的小鱼？这条小鱼在乎什么呢？ 4、出示自探提示： 请同学们带着这两个问题，用自己喜欢的方式读课文，边读边思考，圈画出与问题相关的语句，并试着有感情地读一读。 （一）小组交流 小组内展示自己的自探成果，要互相倾听、纠正和补充。 （二）班级交流 （1）体会困在浅水洼里小鱼的危险处境。 1、课题中“这条小鱼”指的是哪儿的小鱼？小鱼现在情况怎样呢？文中是怎么写的？ 它们被困在浅水洼里，尽管大海近在咫尺，却回不去了。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼就会干死。 2、同学们，老师在读这段话的时候发现了一个四字成语，谁能帮助老师提醒大家？ “近在咫尺” （1）请同学们观察这个“咫”字，你发现它是由哪两个字组成的？ (对，由“尺”和“只”组成，“咫”是个形声字。) （2）那请同学们猜猜“咫尺”这个词语是什么意思呢？“咫尺”就是形容距离很近。那“近在咫尺”的意思就是?? （3）请同学们观察屏幕上的图片，（相机出示课件中的图片），你认为被困在浅水洼里的小鱼离哪儿近在咫尺呢? 大海就是小鱼的家，也可以说小鱼离什么“近在咫尺”？（指名回答） （4）有了家，就有了幸福生活，就有了生的希望，也可以说小鱼离什么近在咫尺? （指名回答，回答时把话说完整） （5）是呀，这些小鱼离生的希望近在咫尺，让我们一起把“近在咫尺”这个词语送回这几句话，齐读。 3、请同学们再用心读一读这几句话，边读边展开想象，你好像看到了什么？听到了什么？ 4、是呀，眼看大海近在咫尺，可就是回不去。被困在浅水洼里的小鱼多么着急呀！你可以把这句话再读一读吗？（引导学生读出困在浅水洼里的小鱼的着急，读出小鱼危在旦夕，读出小鱼急切盼望能回到大海的怀抱?? ） （2）体会小男孩救小鱼的执著行为。 1、那文中的小男孩是怎么做的呢？读出文中描写小男孩救小鱼的句子。屏幕出示： 他边走边看，不停地在每个水洼旁弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 交流要点：①小男孩在拯救小鱼的生命。②圈画出有关动词：走、看、弯、捡、扔。③ 你从中体会到什么？（抓住“边走边看”、“不停”、“用力”等关键词语） 2、个性化诵读。 同学们，从这些带点的词语中，我们感受到小男孩救小鱼时多认真，多费力，多细心呀，谁愿意读读这句话。（指名读，学生互动评价）你能把这种感受通过读表达出来吗？为什么要这样读呢？ 请同学们带着自己的感受齐读。 （3）感悟小男孩对生命的关爱。 1、 角色体验，个性解读“小鱼在乎什么？” 同学们，小男孩的善良此刻在我们的眼里格外的美丽，他的行为也触动了文中这位先生的心。假如我就是这位先生，你是文中的小男孩，我不禁想问：“孩子，浅水洼里有成百上千条小鱼，你是救不过来的。你知道吗？” “那你为什么还要救呢？”（指名回答） “你这样做谁在乎呢?”（引导学生个性回答） 2、同学们，这样做谁在乎呢？让我们一起用心来回答—— “这条小鱼在乎！”“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条??” “那么，你认为浅水洼里的小鱼都在乎什么呢?”（引导学生个性化回答） 3、多角度指导朗读，体会小男孩对生命的关爱与善待。 成百上千的小鱼凭小男孩一个