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有效教学--先学后教的典型个案 lbrack;有效教学--先学后教的典型个案rsqb; 学习了余文森教授《有效教学——先学后教的典型个案》这一讲座后，我深受启发，我觉得先学后教具有教学理论的创新，它的“创新”性表现在以下几方面： 一、把学生看成是教学的真正学习主体。以往的教学模式中，教师一直是教学的主导，教师在讲台上不厌其烦地教，学生在下边被动地听，师生间没有积极地互动。而先学后教就改变了这一教学模式，学生在课下先学，上课时有准备的听课，并和老师进行互动、讨论，在主动学习的过程中掌握了所学的知识。 二、就教师、教材、学生三者的关系而言，讲座中变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”。学生在课下通过提前预习课本、做前置作业，掌握了课堂的主导地位，学生课下不会的、有问题的拿到课上讨论、学习，在质疑和讨论中得到了提高。 三、就教与学、教法与学法的关系而言，变“先教后学、以教定学”为“先学后教、以学定教”。先学后教，才知道教的目标，才不会把时间浪费在学生可以通过课下预习可以自学会的知识上，才知道教的目标。 四、就学生与学生的关系而言，变“个体独立学习”为“小组合作学习”。个体的力量毕竟是有限的，个体的独立学习中很多问题得不到解决，而小组合作学习，把一些问题通过小组讨论内部消化了，而且在讨论的过程中，知识也自然而然就掌握了。 我能深深的】地感悟出在“先学后教”的理念指引下，教师工作会变得轻松愉悦，有价值感；学生变得生气勃勃，有活力感。 只要我们共同努力，不远的将来，我们也会自豪地说，没有学不会的学生，每一个学生都能成为对社会有贡献的栋梁之才！