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基础教育科研的现状及发展趋势大连市教育科学研究所 梁卫2007/11/13 – 甘井子区进修学校（一）基础教育科研的现状（一）基础教育科研的成绩1、重视科研，提高意识，营造氛围 —— 学校、教师教育科研意识增强 建立科研室、设科研专干 校校搞科研，人人有课题 —— 质量是学校的生命线 科研是学校的水平线 —— 课题牵动成为促进学校工作的动力 ——“十五”科研成果丰硕2、教师教育、课程改革任务与科研的紧密联系 ——以提高教师专业水平为目的 ——以培养教师实践智慧为中心 ——以“研训一体”为理念 ——以解决教育教学问题为重点 ——教师教育以“校本研修”为主要形式 ——以“大连教师网”为载体 ——以现代信息技术推广与教师现代信息意识培养为抓手 ——教师要成为实践者与研究者于一身的专家型人才（二）基础教育科研的问题1、教育科学研究的普遍现象 （1）悬空，上不着天下不着地，离实际越来越远。 （2）玄虚，离教育生活越来越远 （3）玄乎，表达方式越来越让人听不懂。 （4）低效，投入产出效率越来越低 （5）虚假，做秀、造假、应付、装潢、包装 ——《上海教育》曾经发表两篇文章，不能赞成教师搞研究，认为不具备研究素养。2、理论和实践结合问题（根本问题） —— 教育理论与教育实践的严重脱节 缺少理论与实践之间的“桥”和“舟” 移“头”不移“脚”，只“移”不“植” —— 教师要学习、要发展，谁来帮助？ 没有理论指导的实践：盲目、被动 没有专家引领的改革：低水平重复崇尚、移植国外理论，缺 “改造”、“转换”过程。海归派理论研究的致命错误只“移”不“植”——改造。没有对外学科的观点、方法进行“教育学化” 的改造，照搬照抄。移“头”无“脚”——转换。没有完成从外学科的“实践基础”向“教育实践”基础转换。“半截子工程”——只翻译，不造“舟”和“桥”。——忽略从本国教育实践土壤里的挖掘；——忽略从中国教育实践的角度进行甄别和改造，3、学校教育科研简单化倾向问题 —— 教育科研与日常工作等同 —— 以常规工作代替科研工作 —— 以工作计划代替研究计划 —— 以工作总结代替研究报告 —— 以工作成绩代替研究成果 摆正工作与研究的关系研究与工作相交织，互为存在互为发展；工作之中蕴涵研究，研究本身也是工作。研究以工作为载体，工作以研究为水准；工作不能代替研究，研究不是简单工作。工作在先研究在后, 工作同时积累资料;工作之后研究启动, 工作研究同步进展.工作是研究的基础，研究是工作的发展；工作是数量的积累，研究是质量的提升。 工作与研究的区别工作与研究的区别//班主任工作/学生早恋问题工作状态:找学生本人谈话，思想教育，言明问题的利害强行斥责早恋的不正当性，换座位阻隔向家长反映情况，放学接学生回家。研究状态:了解情况：班级里早恋的学生占多大比例?发展到何种状况?分析原因：从学生的生理、心理出发研究其中的各方面原因解决问题：采取策略的多种方式进行耐心的工作后续研究：对问题解决的反思，做个案记录分析，归纳出整个过程中的带有规律性的经验或结论，形成研究报告 “中学生早恋对学习的影响”课题的研究 属于要探索两种现象之间的关系，而不属于对某些教育实践从感性到理性的认识问题，所以，不能用经验总结法，更不能采取实验法。 对此，需要用调查法。 通过调查，摸清中学生早恋的现状、掌握有早恋现象的中学生的学习情况，运用一定的方法科学地分析出早恋对学习的影响程度，在这些客观事实和结论的基础上，进一步分析早恋的原因，提出实施教育的建议。 工作与研究的区别//教学工作/教学方法问题 工作状态: 采用一种方法进行教学，一成不变的“老一套”；或更换一种方法教学，目的性不强，为什么更换？ 研究状态:有意识地选用教学方法；使用方法过程中要观察学生的反应和效果，收集过程资料；用后要善于进行对比分析，进行理性概括，得出结论。否则就仍然停留在工作的水平。4、具体问题 申报课题时抓不准问题， 不开题进行研究 研究过程中脱离方案 研究主持人更换，研究流失 研究不能持之以恒，过程中出现跑题 过程资料没有，不记录 不善于、不会总结提炼 研究方法不规范 填写表格上的问题 基本概念（自变量、因变量、无关变量；前测与后测；实验组与控制组等）研究中值得注意的问题（张民生）——有课题，少问题——有研究，少应用——有叙事，少提炼——有定性，少定量——有工作，少研究——有广度，少深度（三）基础教育科研的走势1、中小学教育科研的发展趋势 1、学习基础理论，重视应用研究 2、学科知识交叉，重视综合研究 3、加强横向联系，重视情报搜集 4、多种方法综合，重视行动研究 5、强调个性特色，重视本土研究 6、组织团队协作，重视共同研究2、教育研究者与实践者的一体化 教育行动研究是行动参与者（教师等）在教育或社会情景中，共同参与，从