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关于国际理解教育之我见 关于国际理解教育之我见 内容摘要：“国际理解”即生活在同一个地球上的各国人民，要超越国界互相理解，在互相尊重与信任的前提下共同努力实现和维护世界和平。基于此概念的教育即为“国际理解教育”。本文就“国际理解教育”初级阶段的基本形态做一己之见，以抛砖引玉。 关键词：国际理解教育 初级阶段 教育形态 “国际理解”即生活在同一个地球上的各国人民，要超越国界互相理解，在互相尊重与信任的前提下共同努力实现和维护世界和平。此理念的提出可追溯到中世纪，基于此理念的教育即为“国际理解教育”。第二次世界大战结束后，联合国教科文组织在全世界的范围内大力推行“国际理解教育”，具体实施方案通常是根据不同年龄不同成长经历来拟定的，但初级阶段的教育形态又是大同小异的。 一.了解世界现状 对于初次接受“国际理解教育”的人，首先就要让他们对人类共同生存的世界现状有所了解，因为地球上的人、物、文化、信息等无时无刻都在互相交流、相互影响并相互依存，要知道生活在地球上不同区域的人们总是有着千丝万缕的联系，哪个种族都不可能孤立地存在。 具体的教育实践环节可以是这样的：比如研究研究或打听打听身边的文化现象或物件是哪个国家或地区的；今天晚饭时吃的对虾是从哪里进口的；多和身边的外国人交流，了解相互间文化的差异和共同点，如外国的小朋友也跳橡皮筋吗等等。 二.加深理解，消除偏见，和谐共生 世界上的民族、文化、宗教、价值观等种类繁多，千差万别，每一种存在都是人类文明的宝贵财富，有着其不可替代的唯一性，应该得到理解和尊重；生活在地球上的每一个人要有与世界人民共生共存的意识，只有这样，人类才能生生不息；认定自己国家的价值观是唯一正确的，继而强加给其他国家的做法是偏激的、是危险的，亦或成为战争或争端的导火索。 具体的教育实践环节可以是这样的：多听听留洋的中国人的心声，多听听生活在中国的外国人的心声，你会发现其实每个国家都有许多外国人长期地居住着，他们正通过各种各样的方式在为所在国的建设做贡献；我们总会听到“谁谁的老婆是日本人，真想尝尝她做的日本料理”或总能看到所在社区专为居住在本社区的外国人开办的“汉语补习班”等，说明大到国家小到家庭，多种文化和谐共生已成趋势。 三.树立“地球市民”意识，从自身做起 人类有哪些难题或遇到了怎样的危机，世界各国人民为了解决难题或消除危机又在做着怎样的努力，这些都需要了解，更需要学习，然后用实际行动参与其中；要培养“我是地球市民”的意识，知道自己的选择或行动不仅会影响到自己周边的小世界，也可能会影响到整个地球大世界，作为“地球市民”的一员，所有的选择或行动都既要对自己负责，又要对全人类负责；要学习或了解关于开发、和平、人权等方面的知识，明白其中的道理，然后才有可能知道什么不能做，什么需要做，又具体该怎么做，每一个“地球市民”都从自身做起，才有可能化解人类社会所面临的种种难题或危机。 具体的教育实践环节可以是这样的：多听听在本国或在海外的致力于国际交流、国际协作的人们的讲座或谈话，从中得到启发，思考自己应该做的、能做的、怎么做，然后就去做，比如把铅笔或本子送给缺乏文具的小孩子们；加入志愿者的行列参与各种慈善活动；或者有了问题，大家讨论，不固执己见，集思广益，在这个过程中会意识到自己需要了解或需要学习的东西还有很多，同时认识到让别人认同自己的想法不是一件容易的事情等等。 每个人都渴望自己生活的世界是和平的、公正的，然而诸如战争、贫困、开发、差别、环境等不遂人愿的问题却时有发生，“国际理解教育”其实就是针对地球人面临的这些问题，通过“了解世界现状；意识到问题所在，思考解决问题的方案；尽自己所能，参与问题的解决”这样一个过程来实现教育的目的，这其中需要的不光是见识、知识，更需要思考力、行动力、为他人着想和理解他人的品德。 参考文献： [1]徐辉 王静.国际理解教育研究.西南师范大学学报（人文社会科学版），2021(6) [2]王世光 邱德芹.社会科教科书中的异域文化——以国际理解教育为视角的考察. 教育学报，2021(5) 姜耘，女，渤海大学外国语学院硕士生导师，副教授。