如何理解校本教育研究.docxVIP

如何理解校本教育研究 如何理解校本教育研究 作者：梁歆王云峰 天津教育 2021年10期 新课程改革的关键是要解决学校和教师的发展问题，校本教育研究制度切合了这一需要，它的建立是和学校文化的重构、教师的专业发展联系在一起的。那么，到底什么是校本教研？校本教研与校本培训、以往的教研组活动有何区别？校本教研的方式是什么呢？ 何为校本教研 传统意义上的教育研究在很大程度上是指那些形而上的思辨式研究，往往并不针对教育情境中的问题，研究者以一个“局外人”的身份，以一种批判者的视角去审视教育，这种研究发挥的只是“一种议论和舆论的功能”。其实，教育本身是一种丰富、复杂的人类实践活动。教育问题的内存规律是潜藏在具体的教育活动之中的，离开了真实的教育活动，就不可能有效地解释教育实践中的问题。所以，教育研究不能仅停留在思辨式的、实证性的研究层面上。但是，很长一段时间以来，很多中小学教师并没有属于自己的研究方式，一提到搞科研往往就是要把自己变成专业的教育研究者，它成为施加在教师日常教学工作之外的一个负担。校本教研的适时提出恰好可以解决上述难题，使教师能够在自己身处的教育教学情境中，针对所遇到的教育教学问题进行研究并使之得到有效的解决。校本教育研究就是在学校的真实情境中，以学校面临的实际问题为出发点，最终实现学校、学生和教师的发展，提高教育质量的研究活动。它以学校所存在的突出问题及学校发展的实际需要为切入点，以教师为研究的主要力量，其目标直接指向实际问题的解决。校本教研强调“以学校为本”，包括三方面的含义：为了学校、在学校中和基于学校。开展以学校为本位的教育研究活动，其研究的目标不是为了写论文、评职称，不是为了立“著”扬名，而是为了促进学校、教师和学生的发展。所以，整个研究活动的宗旨是为了学校。在学校中，即校本教研必须在学校这一真实情境中进行。当研究者以一个局外人的身份进到某所学校的时候，虽然也会发现很多问题，但是却不一定能够有效地解释、解决这些问题。因为，对学校问题的审视需要每一位研究者既要有局外人的体验，同时又有局内人的眼光。要达到这一点，只能是在学校的情境中做研究。基于学校，即指基于学校的现实问题。无论是专业工作者还是教师、教研员，身处一所学校真实情境中的时候，都要深入地发掘该校所面临的实际问题。若不顾学校的实际问题而只将事先准备好的理念灌输给学校的教师，则很难使学校获得真正的发展。 总之，以校为本的教育研究制度是解决学校和教师的发展问题从而最终实现教育发展的重要途径之一。校本教研使教师真正成为课程开发、教育改革和学校发展的主体，使教师能够主动关心学校的发展，他们把学校的发展作为自己的事情。同时，校本教研也让“教师成为研究者”，教师“在研究状态下工作”，而不是一种被动的、执行的工作。 校本教研与校本培训、教研活动的区别 校本培训是源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。校本培训不同于校本教研，经历过了校本培训不一定证明教师具备了研究能力，实现了专业发展。教研是一种教育教学的研究活动，它是教师或者专业研究人员探究教育与教学规律、解决教育问题的一种活动。培训，即指培养训练，它是对在职人员进行的一种专门的短期再教育。校本培训的着眼点在于改进教师现有的教学能力、基础素质及行为特点，采用知识更新的方式，主要强调教师自身的提高。校本教研也注重教师自身的提高，但这并不是它的核心目标，校本教研的核心目标是促进学生发展、学校发展。此外，校本培训是校本教研活动中的一个环节、一种方式。它基于教师在研究中遇到的问题而展开，是为进一步进行教育研究做准备。那么，通常所讲的校本教研与以往的教研组活动有何区别？教研组的活动是否算做校本教研呢？ 首先，二者的研究目的不同：校本教研的核心目标是为了促进学校的发展，以往的教研活动的目的是提高教学质量，更直接的是为了提高考试成绩。虽然后者在某些时候也可能带来学校的发展，但这不是教研活动的出发点，不是教研活动的原有之义。 其次，二者的研究内容不同：以往的教研活动是以“本”为中心的教研，主要研究如何更好地理解编者的意图，如何更好地使用教材。其表现往往是统一备课，统一确定教学知识点、重点、难点以及教学步骤。但是，教育不仅是使用教材，它还包括教师教育全部的过程。因此，校本教研也不仅仅是教材研究和教学设计研究，它还包括学校管理、学生和学校发展等的研究。从这一层面上看，以往的教研活动从某种程度上可以算做校本教研的一部分，而不是全部。 再次，二者的研究方式也不尽相同：校本研究强调反思，教师基于学校的问题在认真反思、规划的基础上进行研究，然后进行总结、再反思，这一过程是循环往复、螺旋上升的。以往的教研活动缺少反思