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新课程与有效教学的理论与实践 新课程与有效教学的理论与实践 新课程与有效教学的理论与实践 —琼中县实验学校 刘琴 一、新课程理念推进有效教学。 新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我国的教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西。 我们应转变教育观念，因为教育质量的本质内涵应是：促进人的全面发展，提高人适应社会需要的能力，为此，要正确处理“育分”与“育人”的关系，改变只见分数不见人的现状，提倡学生敢于面对“危险”，要有丰富的社会经历，有面向未来的研究课题。课程标准价值从重知识向重能力转移，学生负担从重复练习向智慧练习转移，考试评价价值（命题与评分标准）有所改变。 新课程观念就是：第一、教育功能重新定位（降低社会功能，把学生当人育），第二、课堂进行重新定位（三维目标，突出经历、体验、分享），第三、教师角色进行重新定位（课程的开发者，突出倾听与生成）。学习如滚雪球，是在探究真理的教师和学习者之间的沟通中形成的。教学就是促进学习的形成，转化影响学习的因素。作为好老师应该经常这样思考：学生需要我怎样教？好老师是我吗？高效有效的课堂是什么？新课程改变接受式学习，死记硬背、机械训练、题海战术，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生观察、搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力。 “有效教学”，就是指教师在引起、维持或促进学生学习的行为过程中尽可能遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。这里的“有效”，不只停留在学生的知识建构方面，还包含学生的情感体验和个性发展等。具体来说，就是教学要有效果、有效率、有效益。随着新课程改革的稳步推进，提高课堂教学质量已成为当前教学的重要课题。新课程追求教学效益的最大化，实施有效教学是关键一环。因此，我们必须树立有效教学的理念，不断探索创新有效教学策略，促进新课程有效实施。 长期以来，课堂教学注重强调“传道、授业、解惑”的要求，忽视学生的头脑是一个需要被点燃的“火把”的观点，而且过分强调预设和封闭，坚持“教师中心论”，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣、缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，致使课堂教学的效果出现零效应甚至是负效应。课堂教学的有效性研究，运用现代教育学和心理学的研究成果，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、共享、共进的目标。在新课程理念下，教师在课堂教学中由过去的主角（独角）转变为“平等中的首席”；传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者与合作者。同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有个性富有特色的有效教学模式。这些新模式的行动研究对正在推进课程改革和提高课堂教学效率与效益都具有极为重要的实践意义。 教学的有效性包括如下三重意蕴： 1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度 2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间 3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。 二、新课程促进了教学重建。 新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，因此，现代教学效率观要以学生有无进步和发展作为衡量教学有没有效益的惟一指标。 1、教学重心由教向学转变，以学生主体性、探究性学习为主线，变革课堂教与学方式，为学生发展服务。 琼中县实验学校在教学中学习与实践山东杜郎口教学模式，强调学生是学习的主体，教是为了学生的学，以学定教，以教导学。构建“先学后教，当堂训练（实践）”的教学模式。 2、教学过程由简单的知识传授向教师引导学生获取知识的特殊认识过程转变，关注师生情感共融，共同探究新知，共同创造，共同成长，共同体验生命的价值。 市一中主导教学模式“协同创新式”：目标引领——协同探究——分层递进——体悟创新——反思升华 3、教学活动由教师传道、授业、解惑向师生互动、教学对话转变，倡导原生态课堂，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，形成个性化、差异化思维，增强创新的活力。 4、教学方式由执行教