5.4 用不同方式表示数 版教学设计.docVIP

课题：用不同方式表示数 徐水县北上关小学 卢海娇 教学内容：冀教版小学数学二年级下册第60、61页。 教学目标： 1．经历自主尝试读数、写数、用图形表示数的过程。 2．能够正确读、写1000以内的数，能够用不同方式表示1000以内的数。 3．积极参与数学活动，感受用不同方式表示数的奥秘。 课前准备：写有四个数位的计数器、数位表、 教学方案： 教学环节 教学预设 一、创设情境 教师拿出写有四个数位的计数器，提出：你发现了什么？想到了什么的问题，给学生充分的表达不同发现和想法的机会。 师：同学们，观察老师拿的计数器，你发现了什么？想到了什么？ 学生可能回答： ●我发现计数器上有个位、十位、百位、千位。 ●我发现从右起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位，第四位是千位。 ●我想到用这个计数器可以表示1000以内的数。 学生如果有其他说法，只要正确就给予肯定。 二、用计数器表示数 1．教师在计数器上拨珠，让学生根据计数器上表示的数，独立写数。 师：如果老是在计数器上拨珠，你能写出这些数吗？试一试！ 教师在计数器上拨出503。 师：请大家把这个数写在练习本上。 学生写数，教师巡视。请两名同学到黑板上板演，然后，交流写数的方法。 2．请板演的同学汇报是怎样写的，并读出来。给不同写法的同学表达的机会。最后形成读数、写数的一般方法。 师：××同学，说一说你是怎样写数的，并读一读这个数。 生：我看到百位上有5个珠，就先写上一个5，十位上一个珠也没有，就在十位上写0，个位上有3个珠，就在个位上写3。这个数读作：五百零三。 师：谁和他的写法不一样？ 如果学生出现先写个位上的3，再写十位，最后写百位的情况，教师首先给予肯定，然后让学生讨论一下，那种写法更好一点。最后形成共识：读数、写数都从高位起。 3．教师在计数器上拨出230，让学生独立写数，并读数。然后，交流学生写出的数，使学生掌握个位上是零的读数、写数方法。 师：写数和读数一样都是从最高位写起。这个数呢？你能把它写出来吗？自己读一读。 学生写数，读数，教师巡视，然后交流。 学生可能会出现的情况有： ●正确的写法：230。 ●错误的写法：把230写成23。 针对学生出现的问题进行讨论。 4．教师请学生在计数器上拨珠，其他同学写数、读数。 师：下面，请一名同学在计数器上拨珠，其他同学写数、读数。 根据时间，多请几个人拨珠。教师关注学习稍差的学生。 三、用小棒表示数。 1．教师提出在数位表中用小棒表示数的要求，鼓励学生独立操作。 师：在计数器上同学们能够熟练的拨出一个数，那么，你们能用小棒在数位表中表示出一个三位数吗？试一试！ 学生操作，教师巡视。 2．交流学生操作的过程和结果，说说是怎样做的，摆出的数是多少？先请几个人在全班交流，再让同学互相检查。 师：谁能说一说你是怎样做的？摆的数是多少？ 学生可能有不同回答。 生1：我在百位上摆了3根小棒，在十位上摆了6根，个位上一根小棒也没摆，我摆的数是：360。 生2：我在百位上摆了5根小棒，表示5个百，在十位上摆了8根小棒，表示8个十，在个位上摆了1根小棒，表示1个一。我摆的数是581。 …… 教师肯定学生的不同说法，但对第二种说法给予赞赏。然后让同桌互相说一说。 3．提出“百位、十位、个位上的1根小棒分别表示多少？”的问题，让学生讨论，使学生理解：百位、十位、个位上的1根小棒分别表示1个百、1个十和1个一。 师：同学们都用小棒表示出了数，那谁能说一说，百位、十位、个位上的1根小棒分别表示什么呢？ 学生可能会说： ●百位上的1根小棒表示1个百。 ●十位上的1根小棒表示1个十。 ●个位上的1根小棒表示1个一。 四、用图形表示数 1．教师提出“把小棒换成图形，在数位表中画正方形、长方形或圆等图形表示自己摆出的数”的要求，鼓励学生自主尝试。 师：同学们能用小棒在数位表中表示数，并且知道了各数位上1根小棒表示的意义。如果把小棒换成图形，你能在数位表中画出等图形表示出你摆的数吗？试一试！ 学生自主画图，教师巡视。了解学生学习情况，为下面的交流做准备。 2．交流学生画图的结果。让学生说一说是怎样做的，每个数位上的图形各表示什么？先请几个人在全班交流，再让同学互相检查。 师：把你再数位表中用图形表示的数让大家欣赏一下，说一说你是怎样做的，每个数位上的图形各表示什么？ 多数学生可能全用一种图形表示。如： 生：我在百位上画了3个○，在十位上画了6个○，个位上一个○也没画。这个数是360，百位上的一个○表示1个百，十位上的一个○表示1个十。 生：我在百位上画5个□，在十位上画了8个□，在个位上画了1个□，这个数是581。百位上的一个□表示1个百，十位上的一个□表示1个十，个位上的一个□表示1个一。 …… 如果学生出现用不同图形表示的，教师安排最后交流，并进