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一、科学精神教育与人文精神教育的全面性协调 《纲要》明确提出，“促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”贯彻《纲要》的培养目标，坚持文化知识学习和思想品德修养的统一，全面提高普通高中学生综合素质要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，要使学生具有科学素养和人文素养；必须在重视科学教育的同时要大力加强人文教育，实现科学精神教育和人文精神教育的全面性协调。 1、从教育发展的历史来看，古代教育是以人文教育为主体，突出人文学科的教化功能，注重培养人的人格品行与人文学养。随着现代工业革命的开展，科学技术的进步，人们崇尚“知识就是力量”，因而近现代教育中科学主义的教育价值观越来越占据主导地位，科学作为人类认识自然、发展自然的工具而成为现代文明的中心，相应的科学教育的地位也在不断提升。尤其是现代社会进入知识经济时代，人们所面临的是一个日益被科学与技术主宰的世界，科学与技术已深刻而有力地影响到人们的生活、生产、生存、思维，以及思想意识和价值观念等。这样便意味着，掌握人类和世界的未来命运，要在很大程度上依赖于人们对于科学和技术的利用与创新，为此则必然要突出科学教育，所以，加强科学教育已成为世界各国发展现代教育的重要取向。人们希望通过科学教育提高国民的科学素质，以更好地适应现代及未来社会生存与发展的需要。可是，科学主义教育价值观的不断提升，自觉不自觉地削弱甚至遮蔽了人文教育，忽视了道德、理想、审美、情操等方面的内容，从教育体系的完整性上看，这事实上是“丢掉了教育的另一半”，若从教育的终极指向来看，则可以说是忽略掉了其根本的方面，因为如果说科学教育主要是教人如何做事的话，那么，人文教育则更主要是教人如何做人——培养高素质、高品位的人是教育的根本。 2、从教育的功能看，康德说过：“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果。”教育的功能，一是教人懂事（知识），二是教人做事（能力、知识的应用），三是教人做人（如何做人，为何做人）。最重要的也是最艰难的是第三个功能。当代社会对人的要求是什么，21世纪应培养什么样的人？1996年世界21世纪教育委员会在中国召开了“21世纪人才素质理论研讨会”，提出了21世纪人才素质的标准：①积极进取开拓的精神；②崇高的道德品质和对人类的责任感；③在急剧变化的竞争中，有较强的适应能力和创造能力；④有宽厚扎实的基础知识，有广泛联系实际解决实际问题的能力；⑤有终身学习的本领，适应科学技术综合化的发展趋势；⑥有丰富多彩的健康个性；⑦具有和他人协调和进行国际交往的能力。以上是当代社会成人标准，做人的标准，也是人文精神的体现。7条中有5条是强调人的思想道德和心理品质，即非智力因素。心理学研究表明，每个人身上都有智力因素和非智力因素，在人的成长成才过程中，非智力因素起主导性、决定性作用。为此，《纲要》强调必须加强人文教育、人文修养。学校的任务既要教学生懂事、做事，更要教学生做人。爱因斯坦说过：“学校的目的始终应该是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家”，仅仅“用专业知识育人是不够的，通过专业教育，它可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生热诚的感情，那是最根本的，他必须获得对美和道德上的具有鲜明的辨别力。” 3、从教育的实践看，传统教学中教师只注重科学知识的传授，忽视了人文素质的培养；只注重“智力”的开发，忽视了道德价值的教育；只注重解题技能的训练，忽视了对生活与社会的体验性学习；只注重学科知识自身的逻辑，忽视了知识发生的人文背景，忽视了知识对人生的价值与意义的启示。对教育理解的偏颇和教育行为功利化的倾向，导致了目前我国中小学教育的畸形发展：一方面是理科知识的严重过剩——我们的中小学生在学校学了一大堆今天用不上、明天不会用、将来也注定不可能用的知识，他们的生命就在记诵考试这些无用的知识中被耗尽了；另一方面是人文素养的严重不足——缺乏正确的社会理想和积极健康的审美情趣，缺乏社会公德和对人的理解与宽容，这已是当前青年一代的通病。科学与人文并重，才能解决社会发展带来的问题；育才与育人相结合，才能扭转教育的偏差。 ???? 二、学科课程与综合实践活动课程的辩证性协调 ???? 《纲要》强调推进素质教育的战略主题，必须坚持“理论学习与社会实践的统一”。而在高中阶段坚持“理论学习与社会实践的统一”，必须“注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外、校外活动”。综合实践活动课程是新课程的一门必修课程。它与其他课程一样，具有独立的课程地位。由于新课程强调发展学生的创新精神和实践能力，各门课程都注重引导学生通过