初中语文_周处教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《周处》教学设计 教学设计：1.积累闻言实词； 2.理解人物变化的原因，学习周处知错能改的精神； 3.锻炼学生口头表达能力。 教学重点：1.积累闻言实词； 2.锻炼学生口头表达能力。 教学难点：锻炼学生口头表达能力。 教法学法：点拨法、小组合作探究法、朗读法 课件教具：多媒体 板书设计： 周处 刘义庆 凶强侠气 知错能改 忠臣孝子 课前准备： 学生预习课文，生字新词查字典解决，了解有关刘义庆的文学常识 教学过程： 新课导入 在西晋时期，有位名将周处，刚正不阿、忠勇两全，由于得罪了权贵，被派往西北讨伐叛乱。有人知道周处有去无还，劝他以母亲年老为由不去出战。周处却说：“忠孝之道，安得两全？”后来周处孤军深入，斩敌甚多，弦绝剑尽，临危不退，壮烈牺牲，死后追赠平西将军。就是这样一位刚直不阿战死沙场的国家栋梁，他年少时其实是个恶少。他到底恶到什么程度呢？他又是如何改头换面重新做人的呢？答案就在我们今天学习的课文《周处》中。 看谁读得好 学习文言文，我们首席那要做的是要读准字音读清节奏。 学生自由朗读课文两遍，要求①正确②流利③有感情。 一生范读课文，其余同学听读，标出和范读同学在字音、节奏方面不同的地方。 老师和同学正音之后，生齐读课文。 看谁译的好 大家读准了字音读清了节奏，但是在感情上还有欠缺。为什么？因为大家对课文内容不太理解。我们要想感知课文内容，必须要从扫清道路上的拦路虎开始。 利用课下注释，学生自由译读课文，标划出不会的地方。 小组合作，质疑探究，小组长记录组内仍旧解决不了的疑问。 师生共同质疑答疑（教师尽量照顾到每一个小组，争取让每个小组都有发言的机会）。 PPT出示四组一词多一字和三个重要句子，老师了解学生掌握的情况。（采用抢答的方式，激发学生的学习兴趣） 一词多义 或说处杀虎斩蛟 有的人 或浮或没 有时 为乡里所患 祸患 且人患志之不立 担心 始知为人情所患 内心 具以情告 情况 义兴人谓为三横 称 乡里人皆谓已死 认为 翻译句子 1.周处年少时，凶强侠气，为乡里所患。 2.古人贵朝闻夕死，况君前途尚可 。 3.且人患志之不立，亦何忧令名不彰邪？ 看谁讲得好 通过朗读和翻译，我们知道这是一则小故事。既然是故事，我们就要把它讲出来。 要求：1.准确 能复述课文的主要内容 2.完整 有时间地点人物，故事的开端、发展、高潮、结局 3.生动 展开联想和想象，增加一些细节 此环节小组应讨论充分之后，在找学生展示，尽量引导学生在表述时要详略得当。 我眼观周处 故事讲完了，你认为周处是个怎样的人？每人至少做两处批注 “凶强侠气” 凶——凶暴，为乡里所患，暴犯百姓，三横之首 强——强悍，尤惧，杀虎斩蛟，或浮或没，行数十里，处与之俱 侠气——或说处杀虎斩蛟，有求于己则义不容辞，见义勇为 侠气为何“为乡里所患”？讲义气的前提是要辩是非。 知错能改：有自改意，欲自修改，遂改励 通过周处的故事，你得到了怎样的启示？ 总结 “知耻而后勇”，周处这个曾经被乡里人认为是“祸害”的“三横”之首都能成为“忠臣孝子”，成为名传千古的大英雄，我们还有什么理由不改正自己的缺点，还总是信心不足，认为自己天生愚笨呢？记住这句名言：“人患志之不立”，努力去开窗自己美好的人生吧！ 学情分析 经过不同阶段对小说的学习和对第一单元“悲悯人生”的鉴赏，学生对小说已经具备了一定的分析能力，并且初步领会了感悟生活、关怀人心的文学情怀。但是，由于学生的生活阅历较浅，而作品的思想内涵较为深刻，人物形象也比较复杂，所以本课继续学习人物的“个性光彩”，以帮助学生进一步认知社会，感受人物形象的光彩，逐步克服鉴赏文学作品时遇到的困难。 效果分析 本节课上完以后，学生对于文言的实词的积累效果较好，大部分学生理解了周处性格变化的原因，学习了周处知错能改的精神，对于口头表达部分，学生心里有但还是不能很好地表达出来，在以后的练习中要多加培养。 教材分析 《周处》利用曲折变化的情节，为读者塑造了一个性格丰富的人物形象——周处。他年少时，粗暴强悍，被同乡认为是本地“三害”之首，甚至“里人”在他为民除害后，误以为他死了还互相庆贺。周处