2021年高中物理教如何培养核心素养.docxVIP

精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 高中物理教学如何培育核心素养 物理学科核心素养的内涵 物理学科核心素养是同学在接受物理训练过程中逐步形成的适应个 人终身进展和社会进展需要的必备品行和关键才能， 是同学通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是同学科学素养的关键部分； 物理学科核心素养主要包括以下内容： 物理观念 ；物理观念是从物理学视角形成的关于物质， 运动，相互作 用，能量等的基本熟悉，是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华；物理观念包括物质观念，运动观念，相互作用观念，能量观念及其应用等要素；通过高中阶段的学习，同学应初步形成物理观念，能用其说明自然现象，解决实际问题，描述自然界的图景； 科学思维 ；科学思维是从物理学视角熟悉客观事物的本质属性， 内在规律及相互关系的方式； 是基于体会事实建构抱负模型的抽象概括过程；是分析综合， 推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑， 批判，进而提出制造性见解的才能与品质；科学思维主要包括模型建构，科学推理，科学论证， 质疑创新等要素； 通过高中阶段的学习， 同学应具有建构抱负模型的意识和才能；能从定性和定量两个方面进行科学推理，找出规律，形 成结论， 并能说明自然现象和解决实际问题； 具有使用科学证据的意识和评估科学证据的才能， 能运用证据对争论的问题进行描述， 说明和推测；具有批判性思维， 能基于证据大胆质疑，从不同角度摸索问题，追求科技创新； 精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 试验探究 ；试验探究是指提出物理问题，形成猜想和假设，通过试验猎取和处理信息， 基于证据得出结论并作出说明， 以及对试验探究过程和结果进行沟通，评估，反思的才能；试验探究主要包括问题，证 据，说明，沟通等要素；通过高中阶段的学习，同学应具有试验探究 意识，能在学习和日常生活中发觉问题，提出合理推测与假设；具有 设计试验探究方案和猎取证据的才能， 能正的确施试验探究方案， 使用各种科技手段和方法收集信息； 具有分析论证的才能， 会使用各种方法和手段分析和处理信息，描述和说明试验探究结果和变化趋势； 具有合作与沟通的意愿与才能， 能精确?????表述， 评估和反思试验探究过程与结果； 科学态度与责任；科学态度与责任指在熟悉科学本质，懂得科学，技 术，社会，环境（英文简称 STSE ）的关系基础上逐步形成的对科学和技术的正确态度以及责任感；科学态度与责任主要包括科学本质， 科学态度，科学伦理， STSE 等要素；通过高中阶段的学习，同学应正确熟悉科学的本质； 具有学习和争论物理的奇怪???心与求知欲， 能主动与他人合作，敬重他人， 能基于证据和规律发表自己的见解，实事求是，不迷信权威；在进行物理争论和物理成果应用时，能遵循普遍 接受的道德规范；懂得科学，技术，社会，环境的关系，喜爱自然， 珍爱生命，具有爱护环境，节省资源，促进可连续进展的责任感； 从传统物理教学到基于核心素养的物理教学的转变 第一，从物理教学到物理训练； 物理教学通常是以学问为线索绽开的， 这就简洁导致老师把教学重点放在学问的讲授上， 而忽视物理课程的 精品学习资料 名师归纳总结——欢迎下载 育人功能； 为了防止这种倾向， 设计和开展教学时必需以物理核心素养为导向，将物理观念，科学思维，试验探究，科学态度与责任等要求，自始至终贯穿在教学活动之中， 使物理教学过程成为同学核心素养的形成过程； 例如，关于牛顿第三定律的教学， 传统的以学问为本位的教学流程为： 老师列举实例， 说明物体间的作用是相互的； 演示两个弹簧秤对拉试验，讲解相互作用力的大小，方向关系；总结得出牛顿第三定律；这 样单靠老师的讲授教学， 缺少学习者的主动参加和建构， 同学对学问难以深化懂得，切实把握；这种一步到位的教法有悖于科学的本质， 长此以往， 将使同学对科学形成错误认知， 认为科学发觉总是一帆风顺的，甚至会以偏概全，有碍科学思维的培育； 以核心素养为导向的牛顿第三定律的教学流程应为： 第一，解决物体作用的相互性问题；试验观看： 1.两个同学拔河； 2. 玩具车在桌面上行驶； 3.螺旋桨在空中旋转； 4.放在玩具车上的蹄形磁铁与导线间的作用；分析归纳：无论是不同种类的物体（固体，液 体，气体等），仍是不同性质的力 （重力，弹力，摩擦力，电磁力等）， 两个物体之间的作用总是相互的； 其次，解决相互作用力的关系问题； 可分为以下步骤； 一是猜想假设： 同学提出，一对相互作用力的方向相反，大小可能相同；二是试验探 究：同学设计方案，沟通后打算用两只弹簧秤对拉进行争论；多数学 生是将弹簧秤水平放置的， 也有同学做了弹簧秤竖直或斜向摆放的试验，结果两个力的大小都是相等的；老师确定他们的做法，问同学： 精品学习资料