【课题中期小结】《初中物理课堂提问的有效性研究》中期小结.doc

PAGE 7 - 课题《初中物理课堂提问的有效性研究》中期小结 1 课题实验以来所取得的成效 自从课题实验以来，参加实验的教师为了有效研究该课题，通过网络，报刊学习相关理论，向领导咨询物理课堂提问有效性研究的其他事项，掌握了大量教育新理念。课题组成员对自己的课堂提问进行深刻反思，对物理课堂提问的有效性进行多次讨论，研究，如：准确把握课堂提问有效性的课题界定，课堂提问的意义，如何才能做到课堂提问的有效性，如何设计问题，课堂提问的技巧，明确本课题研究的目标等等。通过探讨，课题组成员集体备课，认真钻研教材，一起研究教法，精心设计问题，促进教学目标的达成。一起编写设计集体备课教学案例。课题组成员之间相互听评课，重点探讨课堂中老师提问的科学性和有效性，经过实践，教师问题的设计和提问的方式都有了巨大进步，促进了课堂效率的提高。在课题研究中学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。 2 实验中面临的问题 在深入开展该课题实验中，我们取得了一定的成效，获得了一些喜悦，但也暴露出一些问题，存在不少问题： （1）教师因为不能扣紧教学目标，精心设计课堂提问，仅仅是将提问式教学与启发式教学两者简单的等同起来，认为“问”就是“启发”，导致课堂教学“满堂问”，为了追求课堂的热烈气氛，教师常常设计过多的没有思维价值的、学生容易答出的简单问题，且美其名曰活跃课堂气氛。诸如一些“对不对”、“是不是”等，造成满堂尽是学生震耳欲聋的“回音”，而学生大多只是不加思索随意附和，机械地回答“对与不对”，“是与不是”。 （2）教师在课堂上的提问，不是事先设计推敲好，而是临时讲到哪，想到哪就问到哪。这种仓促提出的问题，往往含糊其辞，模棱两可，导致学生如坠烟雾，茫然不知所措，甚至引导学生的思维误入歧途。 (3)教师在课堂教学中，为了顺利完成教学任务，让教学活动有序开展，处处为学生“搭好桥” 、“铺好路”，常会提一些“显性问题”，这样的问题因为答案明确，无需学生进行自我思考。即使是设计的问题稍难、稍偏或稍于笼统，教师往往唱“独角戏”，在自问自答中走过场。这样的提问，既不能活跃课堂气氛，又不能调动学生的积极性。展学生的思维，完全属于越俎代庖，只会造成学生知识的“窄化”和思维的“僵化”，不利于优化学生的思维品质 . 学生作为独立的个体积极地参与到教学环节中来。在问题的引导下，有意识的让学生体验解决问题的过程，从而发现解决问题的思路，并鼓励学生提出自己的见解，倡导学生积极的反思，激发学生求知的欲望。 (4)教师可能，造成学生无法深入思考，无法探究问题的实质，浅尝辄止，是为了节省时间，往往在提问后立即叫学生回答，学生由于没有时间进行思考，往往手足无措，更有些教师连珠炮似的发问，一问未了又是一问，一问刚完再来一问，一连串的提问使学生应接不暇，结果往往是问而不答或答非所问，不但没有节省时间，反而影响了教学的进程。 ⑸教师课前没有深入挖掘教材的趣味因素，就仓促上阵，导致提问的问题单调刻板，使学生兴趣索然，进而课堂气氛十分沉闷，其效果是可想而知的。 (6)在设计课堂提问时，往往所提出的问题的难度、坡度、深度均超出了学生的认知水平，这就导致了在实际课堂提问中，学生对教师的提问不知所云，一筹莫展。 3 下阶段的实验做法 小课题实验不能搞花架子，应是确确实实地提出问题，在努力实践和反思中，提高课堂提问的有效性，是提高教学质量的一副良药。结合前阶段实验情况，下阶段我们主要做法是： （1）教师必须认真学习理论，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识，才能真正提高物理课堂提问有效性之目的，让提问在物理课堂教学中更好的发挥作用。 （2）教师在设计课堂提问时应明确课堂提问的设计要为教学服务，要有利于教学任务的完成。要努力走出课堂提问的误区，竭力寻求提问的妙法，精心设计，使每一提问都化为点燃学生智慧的火花，成为激发学生学习兴趣的发动机。 （3）课堂教学应注意在课程目标下的生成，引导学生完成学习内容。课堂提问不仅要针对学生的知识和能力的提高来展开，也要关注另外两个目标，即过程与方法、情感态度与价值观。在课堂教学中，教师的提问往往会局限于对具体知识的提问，而忽视通过提问来引发学生的思考，让学生作为独立的个体积极地参与到教学环节中来。在问题的引导下，有意识的让学生体验解决问题的过程，从而发现解决问题的思路，并鼓励学生提出自己的见解，倡导学生积极的反思，激发学生求知的欲望。 （4）每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中，应充分注意新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。 课题研究是一项长期的工程，实验过程中我们将面临各种困难，但我们相信通过我们实验小组教师的共同