小学低年级写话教学研究与实践.pdfVIP

《小学低年级写话教学研究与实践》课题结题报告 奉贤区泰日学校低年级语文组 一、课题研究的背景与意义 低年级同学以具体形象思维为主要形式， 他们最感兴趣的是童话、 故事、游 戏，是想像力最敏感的时期。爱因斯坦指出： “想像比知识更重要。因为知识是 有限的，而想像力概括着世界上的一切， 推动着社会的进步， 成为知识进步的源 泉。” 根据现状调查分析、 研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐 观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。虽然“写话” 、“习作”已编入 教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话” ，对此缺乏有效的指 导。常见的是从课本中找词语让同学模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累， 更不能将听、说、读、写有机地结合。从同学方面来说，农村的小朋友，特别是 许多留守同学， 课外阅读量较小， 对大千世界的接触面太窄， 加之家长总体文化 水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象 严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使” ，惧怕写话，厌倦 写话，谈写色变，不知从何入手，发生依赖家长或他人心理。低年级写话缺乏有 效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患” 。重视和改革低年级写话 教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程规范赋予广 大小学低年级语文教师的重要职责。 怎样正确引导同学写话， 使之 “望文生趣”， 乐此不疲， 从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题， 我们确立了 “小学 低年级写话教学研究与实践”这一研究课题。 本课题研究旨在落实课程规范中关于低年级写话教学的有关要求， 提高教师 对写话教学的认识， 提高教师素养和写话教学能力。 在写话课堂教学实验中， 充 沛尊重同学的个人兴趣与喜好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围， 使同学在一种快乐、 轻松的积极状态下尽情地说， 自由地写，尽情展开想像的翅 膀。该课题对冲击保守的教学方式， 打破常规思维定势， 创设多种情境引导同学 多角度、多层次观察认识事物， 发明性地发现、 想像与表达事物等方面作了有益 的探究和尝试。 二、课题研究的基本过程 （一）确立课题研究的理论依据。 在课题论证立项阶段，我们重点依据的研究理论是： 1、《语文课程规范》在第一学年段（ 1-2 年级）的“阶段目标”中对低年级写话 提出的三条具体要求。即： （1）对写话有兴趣，写自身想说的话，写想象中的事物，写出自身对周围事物 的认识和感想。 （2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 （3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 2、建构主义理论。建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受 与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。因此，我们认为，在写话教 学中， 同学可以根据生活积累， 在创设的教学情境的刺激下， 通过教师的有效引 导，通过参与、体验、感知，通过想象、联想，能实现对客观世界认识的重组与 构建，获得说话、写话能力。 （二）课题研究的主要思路。 1、写话是低年级教学的一项重要内容，是习作教学的起步阶段，重在培养同学 的写作兴趣和自信心。 教师要从培养同学的兴趣入手， 使同学在不知不觉中爱上 写话，变“要我写”为“我要写” 。 2、鼓励同学将自身学到的词语应用于写话实践。鼓励同学倾吐自身的真情实感 和自身的独特感受。教师要善于捕获生活中的素材，要成为写话资源的开发者， 引导同学学会观察、感受生活、积累生活、热爱