有效教学在小学课堂中的应用的文献综述.pdf

有效教学在小学课堂中的应用的文献综述 为了使有效教学及其应用的现状得到更好更全面的呈现与分析， 笔者 通过中国知网 （CNKI ）检索关键词 “有效教学 ”，时间跨度是 1979-2012 年，选中数据库为 “中国优秀硕士论文全文数据库、中国博士学位全 文论文库数据、中国期刊全文数据库 ”，检索范围是 “教育与社会科 学 ”。总共检索结果是 3071 条。通过整理分析和筛选，共得到论文 25 篇，其中优秀博士论文 6 篇。优秀硕士论文 15 篇。另外参考了关 于有效教学的专著等。 1、有效教学产生的背景及发展 有效教学理论的形成经历了漫长的历史阶段， 从教学经验总结， 到教 学思想成熟再到有效教学理论的形成。 这一进程是人们对教学实践活 动认识不断深化、 不断丰富和不断系统的过程， 其中系统化是有效教 学理论形成的标志。 有效教学（ effectiveteaching）的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学 科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的 教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中， 引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是 “教学是艺术还是 科学 ”之争的产物。 教学是艺术， 这是 20 世纪以前在西方教育理论中 占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有 “公共 的方法 ”的行为，一种 “凭良心行事 ”的 “约定俗成 ”的行为，主张影响 教学过程的因素是复杂的， 教学结果是丰富的， 难以用科学的方法进 行研究。但是，随着 20 世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别 是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说， 教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人 们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观 察、实验等科学的方法来研究教学问题， 如程序教学、 课堂观察系统、 教师与学生的行为分析。 教学效能核定的指标体系以及教学行为 —— 结果变量等。 有效教学就是在这样的背景下提出来的， 它的核心问题 就是教学的效益， 即什么样的教学是有效益的？是高效， 低效还是无 效？ 2、方方面面，丰富多彩的现状研究 （1）有效教学基本概念的界定 1.定义 欲讨论有效教学的应用， 我们便不可忽视核心概念的界定。 对这一界 定， 目前学术界出现了多种视角。 先看一下什么是有效再看有效教学 的定义。 所谓 “有效 ”，主要指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具 体的进步或发展。 也就是说， 学生有无进步或发展是教学有没有效益 的唯一指标。 教学有没有效益， 并不是指教师有没有教完内容或教的 认真不认真， 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。 如果学 生不想学或学了没有收获， 即使教师教的很辛苦也是无效教学。 同样， 如果学生学得很辛苦， 但是没有得到应有的发展， 也是无效或低效教 学。 第一，从教师实践的角度看， “有效教学即教师能够有效讲授，