建设，从班级开始（《好班是怎样炼成的·中学卷》前言）.docVIP

\o 点我免费下载微信公众号文章搜索助手导出 \o 点击文章标题可访问原文章链接 建设，从班级开始（《好班是怎样炼成的·中学卷》前言） 2016-05-27 【刀按】《好班是怎样炼成的》小学卷尚在编写过程中，编辑就问，是否考虑出中学卷，我说当然，随即便找到几位朋友，商定了编著的事。而且很快，就定稿了，就出版了，效率和速度，远超小学卷。 编辑说，按惯例，还得有个前言。我编的书，找别人写前言显然不合适，所以还是亲自动手。但关于班级建设，除了小学卷所说的，又实在没有更多、更新鲜的思考（我一直觉得，一个人对教育的理解、观念和主张，差不多是相对固定的，绝对不可能昨天一个理解，今天一个观念，明天又一个主张），所以就偷懒了——对小学卷前言作了进一步统整和修订，就成了中学卷的了。 其实，现在的文本，完全可以作为中小学卷通用的前言。 我越来越喜欢把自己定位于“建设者”，无论对自己的人生，还是对效力的教育。 从某种意义上说，人生，就是自己倾全身心建设的一项工程。以修房子为喻：童年，算是打地基；青年，算是砌墙体；到主体封顶，差不多人届中年。然后，是漫长的装修期——精装、简装，硬装、软装……各种美化，各种修饰，各种调整，直到离开人世，这房子才算是彻底完工。不过，与修房子不同的是，人生这项费时既久、耗力甚多的宏大工程，在建设过程中，既可以不懈奋斗，一直努力，也可以稍事修整，适度享受，而不是非得一口气修建、装饰完成，才能正式入住。 倘若这笨拙的比喻能够成立，那么，中小学教育其实承担着学生“人生工程建设”的两个环节——非常重要的“打地基”、“砌墙体”的环节。 过去我们说，教育的目的是培养“接班人”，后来又说，教育要培养“建设者”。尽管我们知道，教育首先是为着人的成全和发展，人应该是教育的唯一尺度；但是，无论怎样的时代或社会，教育所面对的，所要培养的，都不可能是抽象的人。教育的对象，总会体现出一定的“时代性”和“社会性”。而且，教育所培养出来的人，最终也必定“隶属于”某个具体的时代和社会。 只不过，相较于“接班人”，我更倾向于“建设者”。“接班人”所接的“班”，可能有荣耀和恩荫，也可能有耻辱和灾难；可能是他们所期望的，也可能是他们所不乐意的。而“建设者”所“建立、设置”（这是“建设”一词的本义）的，往往是全新的、前所未有的，代表着他们的向往和追求，也更符合他们的期望和胃口——从人性的角度说，没有人会愿意创造自己不喜欢的东西。 联合国教科文组织曾这样定位教育：“为一个尚未存在的社会培养新人。”以我的理解，这些新人之于那个“尚未存在的社会”，必然是以“建设者”的姿态和身份：他们将影响、改造甚至创建那个现在“尚未存在”，但必将在他们手里“脱颖而出”的社会。或者说，当我们所培养的“新人”进入他们所面对的社会，无论是建设，还是重建；无论是影响，还是改变，他们都必然会让那个社会呈现出或多或少的“新气象”、“新面貌”，从而让“那个社会”成为我们现在难以料想的“新社会”、“新世界”。这是建设的力量，也是教育的力量。显然，这也是教育者应该有的使命。倘若我们所培养的“新人”于社会毫无意义，他们的“淡入”或“淡出”于世界毫无影响，很难说我们的教育是成功的，更别说有什么价值和地位。所以，我愿意相信，“培养建设者”这一说法所表达和强调的，其实是一种积极的干预、主动的介入，是一种或渐进或跃进的推动与创造。 只是，我们似乎不太喜欢将“建设”“工程”之类词语用于教育，便是“人类灵魂工程师”这一说法，也让许多老师反感、反对。因为这些词语，过于生硬、冰冷，过于强调规范和标准，与教育应有的润泽、柔软、空灵等质地，似乎不靠谱、不搭调。很多时候，在言说教育时，我也喜欢轻盈、诗意的说法，但是我知道，教育不能只有轻盈和诗意，因为教育必须面对现实。学校可以是“象牙塔”，但现实不是。谈教育可以“诗意化”，但“做教育”不能。现实是庞大的、坚硬的、沉重的，甚至不乏荒芜、幽暗和冰冷，但我们所教育出来的人，无论是“硬着陆”，还是“软着陆”，都必然要面对它，接近它，甚至融入它——学校教育与现实社会之间，必然通过“建设者”来完成“对接”，形成“呼应”。 “培养建设者”既是教育的任务所在，显然也是教师的职责所系。继续用“修房子”那个比喻，学生的“人生之房”，修建者固然是他们自己，但在中小学阶段，我们应当引导他们学会设计“蓝图”和“框架”，规划“朝向”和“格局”，帮助他们做好土地平整等施工前的准备，在可能的情况下，协助他们打下牢固的“地基”，引导他们开始垒砌自己的墙体。学生刚刚进入学校时，对他们的“人生之房”也许是懵懂的、一无所知的，但是当他们离开学校时，对自己的“人生之房”应该有基本的规划和建设，应当完成其“人生之房”的基础施工，和基本的主体建设——中小学阶段被称为“基础教育”，是很有道理的，