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浅谈初中数学几何中的“一题多解” 摘要 数学充满着浓厚的趣味性和挑战性，数学教学应体现其科学性，尊重学生的个 体差异，尽可能满足学生的多样化学习需求，让学生根据自己的实际感受不同层次 的学科味。问题情境的设计，教学过程的展开，练习的安排要尽量体现发散思维， 让学生真正在几何数学 的思维上有所提高。 关键字 多样化学习不同层次练习一题多解发散思维 曾在初中三年级的“添加辅助线”教学过程中，根据学生的实际情况，课前要 求每位学生收集 3—5 题有关三角形添加辅助线的典型练习，汇集到各组小组长处， 各组组长组织小组成员互相讨论选择出 3 题具有代表性的题目上报到老师处，老师 适当选择几个有层次性的展示出来作为课外作业，小组根据课外作业讨论寻找不同 辅助线的添加方法，以达到“一题多解” ，再通过课堂组织学生共同探讨何种“辅助 线”的添加方法最有效。这样，让学生来选教材，根据学生的需要来选教材，有利 于调动学生课外学习数学的积极性与主动性。更增加了学生的数学交流，其中学生 敏捷的思路很令我折服。 《添加有效辅助线》的整堂练习课我采用“小组竞赛”的形式展开，让学生来 当老师，让学生来当评委，对同班同学的思路、证明过程进行合理的评价并交流自 己的心得体会。 ο ο ο 例 1：如图，在四边形 ABCD中，∠A=60 , ∠B=90 , ∠D=90 BC=2,CD=3,求 AB的长度 ? A B 学生 A （小组代表）： C D 解： 延长 AB ，CD 交 F A B F ο ο C ∵∠A=60 ∠D=90 （已知） D - 来源网络，仅供个人学习参考 ο ∴∠F=30 （三角形三个内角之和为 180 度） ∵ ο ∠B=90 BC=2 （已知） ∴CF=2BC=4（直角三角形中 30 度的角所对的直角边是斜边的一半） AF=2AD（同上） 又 ∵CD=3 2 ∴DF=CD+CF=7BF= 3 7 14 2 8 3 AD=AB=AF-BF=-= 3 3 3 3 3 3 A B 学生 B （小组代表）： C 解： 延长 AD ，BC 交 F D ο ο ∵∠A=60 ∠B=90 （已知） F ο ∴∠F=30 （三角形三个内角之和为 180