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在语文中如何指导学生掌握高效学习方法 在语文中如何指导学生掌握高效学习方法 PAGE / NUMPAGES 在语文中如何指导学生掌握高效学习方法 在语文教课中怎样指导学生掌握高效的学习方法 在语文教课中，假如教师指导学生掌握了科学的、高效的学习方法，学生就能踊跃、主动，而且兴趣盎然地投入到学习之中。这样长久累积，锲而不舍，自然就可以使学生的成绩更进一步提高，提高语文教育教课效率。那幺，在语文教课中，作为教师怎样指导学生掌握科学高效的学习方法呢？我以为应当从以下几个方面下手： 一、指导学生掌握预习方法 所谓预习，就是重申课前的学习。预习是学生在所学课程前必需的学习，是对所学课程内容进行仔细思虑，仔细阅读。怎幺预习呢？学生要在老师的指导下，预习所学课程书籍知识，边预习、边思虑，把不懂的和不可以充足理解的内容标明出来，做上标志。预习完后，自己回首预习内容，看看学到什幺？还有哪些地方需要查阅资料？哪些不可以理睬？进而从预习中确立次日听课的要点、需要解决的难点和疑点。预习只假如带着问题去预习，预习也就会事半功倍。所以，教师一定有针对性地指引学生的课前预习行为，以保证预习真实成为促使学生自主学习的有效方法。 二、指导学生掌握听课方法 在讲课中我倡导学生运用 “六到 ”听课法： “六到 ”就是指眼、耳、口、手、脑、心都要到讲堂上来，多种部位所有参加到听课活动之中。 耳到：听老师讲，听同学讲话、发问，做到不漏听、不错听。眼到：看书籍、看老师的神态、看板书、看同学踊跃回答下列问题的反响。口到：口说，包含复述、朗诵、回答下列问题。手到：做笔录、画要点、理难点、做练习。脑到：动脑筋，聚精会神、踊跃思想。心到：做到专心去听、专心去看、专心去读、专心去写、专心去思虑。 “六到听课法 ”中，最为重要的是 “心到 ”，也就是要修业生专心去听课，集中注意力，充足调换看、听、讲、写等行为去听课，不 一心二用，不乱想、不乱看、不乱动。 语文讲堂教课学生是主体，教课过程中就要以学生为中心。所以，在指导学生掌握听课方法时，必定要充足发挥学生的自主性、踊跃性、主动性，促使学生在自主学习的过程中，能够与同学合作研究问题，相互协作达成学习。教师应当充足发挥的教课的协助性 作用，教师需要做学生自主学习的带路人，以自己更好的教育方式和充分的知识水平去解答学生提出的问题，进而实现学生学习效率的提高。 三、指导学生掌握怀疑问难方法 学起于思，思源于疑。学生带着兴趣去学习知识，都源自于一个“为什幺？ ”。有了疑问，学生才能有兴趣去研究、去翻新。众多研究表示： “为什幺？ ”最易惹起思想的不停深入。在语文教课中我是这样指导学生掌握怀疑问难的方法的： 1、在预习中怀疑问难 讲堂教课以前，指导安排学生预习。在预习中，要修业生 “带着问题预习 ”，也能够让学生将初步预习课文中不懂的问题记录下来，“自己给自己发问 ”。 2、在课题上怀疑问难 课题是整篇课文的精髓，是文章的浓缩，思想的进口。思虑课题，能够帮助和加深学生对课文内容的理解与认识。教课中，可让学生谈谈从课题中知道了什幺？还想知道什幺？这样，既给学习课文设置了悬念，又为学生加深理解了课题，进而激发学生深探课文内容的兴趣。 3、在理解中怀疑问难 学生深入学习课文时，会不停地产生新的疑问，这是加深学生研究课文的时机。教师在教课中要指引学生抓住文章中要点词语、句子或段落，提出 “为什幺？ ”，进而促使学生更深入地深读课文。长此以往，培育学生念书必疑的习惯，培育学生研究式学习的习惯，可最大限度地开启学生的创新思想。 4、在学后怀疑问难 学习完课文后，学生联系实质又会产生新的疑问。这时候，我们就要实时指导学生怀疑辨惑。此时，学生联合实质进行反省，更能进一步深入课文内容，研究课文内容。所以，老师应鼓舞学生学完课文后踊跃思虑、踊跃发问。 爱因斯坦说： “提出一个问题，常常比解决一个问题更重要 ”。指引学生在 “生疑 —怀疑 —— 释疑 ”的循环中去研究，进而培育他们的创新意识和创新特征。 真实的功夫是在无数次实践中历练出来的，在教课过程中，要存心识的指导学生不停提出 “为什幺？ ”，而后去找寻答案。在问题的解决过程中，学生有目的性的去学习、研究，这时学生的怀疑， 能够把模糊不清的地方再次审察。比如：在上完《陶罐和铁罐》新课后，我启迪，发问 “你们还有不懂的地方吗？学了今日的知识，你们还想到了什幺？ ”。多问和气奇是少年小孩的本性，也是他们求知欲旺盛、思想活跃的表现。热忱鼓舞学生怀疑问难，能够开辟和发展学生的创建性思想。在讲堂教课中，教师的踊跃指引、鼓舞，把 学生引入问题的天地，经过教师的 “教”和学生的 “悟”，指引学生掌握怀疑、释疑的方法。 四、指导学生掌握复习、稳固知识的方法 “温故而知新 ”。学习要一鼓作气，实时复习，才能坚固。复习包含课后复