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课前研究性阅读的价值 课前研究性阅读的价值 课 前 研 究 性 阅 读 的 口 徐 烈钢 丁 淑 珍 课前 阅读 能更好 地 突 出课堂 上学 生　 的 主 体 地 位 和精 力去讲 。 同时学 生 由于有 了充分 的课前阅　 读 准备 ， 也大大增 强 了 自信 心 ， 而更加 主动　 从 地 参 与 学 习 ， 现 课 堂 学 习 的 全 员 参 与 ， 正　 实 真 突 出学生 的主体地位 ， 并有效地 提高课 堂研 读 的实 效 。 　 二 、 前 阅 读 能 增 强 课 堂 的开 放 度　 课 研 究性 阅读 的课 堂着 眼点 是 全体学 生 主 动 参 与 研 究 。课 前 指 导 学 生 进 行 有 针 对 性 的　 阅 读 ， 堂 上 就 更 能 突 出学 生 的 主 体 地 位 。如　 课 教 《 年闰土》一课前 ， 少 指导学生 阅读有关 当　 时人 民生 活情况 的 书籍 ，使学 生 对 当时社 会　 现状 的相 关信息有 所储存 。这样 ， 有关这 篇课 文 的 写 作 背 景 就 无 须 教 师 在 课 堂 上 多 花 时 间　 文 的第 四段 是 “ 生 活 上 恩 格 斯 热 忱 帮 助 马　 在 对于文本 中的言语 ， 阅读 主体只有 在他 的　 信 息储存 中能够 找 到与 文本 言语 具有 相似 性　 的信 息组块 以后 ， 才能够进 行相似 匹配 ， 似　 相 是 ： 的确 ， 父就是 这样的一个 人 ， “ 伯 他为 自己 想得少 ， 为别 人 想 的 多 。 这 不 仅 概 括 了最 后 一　 ” 段 的 思 想 内 容 ， 点 出 了 全 文 的 中 心 思 想 。 在　 也 克思 ， 重要 的是 在共产 主义事业上 ， 更 他们互　 相关 怀 ， 相 帮 助 ， 密 合 作 ” 互 亲 。这 是 一 个 过 渡　 句， 它使 文章前后 内容 紧密 相连 ， 而且概括 了　 主要 内容 ， 明了文章 中心 。因此 ， 表 阅读这 篇 课 文 可 用 中 间 突 破 法 进 行 分 析 。 具 体 程 序 可　 以这 样 设 计 ： １解 题 释 疑 ， 人 中 间 。课 文 写　 （） 切 谁 和谁 的 友 谊 ？ 他 们 的友 谊 表 现 在 哪 些 地　 方 ？ 出 过 渡 句 。（ ） 类 推 进 ， 解 “ 谊 ”　 导 ２分 理 友 。 指 导 学 生 先 读 懂 过 渡 句 ， 了解 它 的作 用 。在　 并 生 活 上 恩 格 斯 怎 样 热 忱 帮 助 马 克 思 的 （ 习　 学 第 二 、三 自然 段 ） 在 共 产 主 义 事 业 上 他 们 又　 ？ 教学该文 时 ， 以先 让学生通读 全文 ， 可 并说 说　 这 篇文章 中哪句话 概括 了全 文的 中心思 想 ， 然　 后 围绕这 一 中心思 想逆 向导读 。 ７课 后 题 突破 法　 ． 抓住能集 中体现知识 掌握 、 能力 发 展 ， 并 且分量适 当 、 求合理 、 要 形式多样 的课后 习题　 展 开教学 ， 出重点 ， 突 达成 目标 。如教 《 北京》　 ， 围绕课后 习题组织 突破 ， 突出训练 主线 ： １ 围　 （） 绕 生字表 ， 检查生 字 自学情 况 。重点读 准“ 　 型” 和“ ” 颖 的音 ， 认清 “ 的形 。 （） 垂” ２ 围绕第 四题 ， 　 了解字词理解 情况 ， 老师 说 字 词 的 意 思 ， 生 　 学 划 出 该 字 词 。 ３ 围绕 第 １ ， 实 重 点 训 练 项 　 （） 题 落 目。 ４ 围绕 第 ３ ， （） 题 先在 理解句 意及句与句关　 系 的 基 础 上 进 行 背 诵 。 ５ 围绕 第 ２ ， 合 图　 （） 题 结 片理解 内容。 ６围绕 以上重点 内容在情感 上 、 （） 　 方法上总结 升华 。 （ 江 教 育 学 院 ３０ １） 浙 １０ ２ 是 怎样 亲 密 合 作 的 （ 习第 五 至 第 七 自然　 学 段） ？这 部分 内容什么地方最使 你感动 ，为什　 么 ？ ３读 议 首 尾 ， （） 明确 “ 大 ” 首尾 段 各写 了什 　 伟 。 么 ？ 中 间部 分 有 什 么 联 系 ？ 哪些 方 面说 明他 　 与 从 们 的友 谊 是 伟 大 的 ？ 纵 观 全 文 ， 归纳 总 结 。 ６． 末 突破 法　 篇 从 文章 的结尾 人手 ， 然后返 顾全篇 ， 向前　 逆 推。《 的伯父鲁迅先 生》一文 的最 后一句　 我