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我是什么 教学设计 lbrack;我是什么rsqb;教学设计 《30 我是什么》第一课时教学设计 孩儿屯小学 董爱丽 （一）教学内容分析 《我是什么》人教版小学语文第三册第八组的一篇拟人的科学短文，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水的不同形态和对人的利弊关系。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。 （二）教学对象分析 二年级的学生对水有一定的认识、了解，但是用简短、准确的语言来描述却有一定难度。所以在学习时，我重点采用以读代讲法进一步引导学生深入理解并有感情地朗读课文。 （三）教学环境分析 多媒体教室环境 1、学生会认会读11个生字，会写“池”、“黑” 2、有感情地朗读课文，知道水在一定的条件下会变成各种不同的形态。 过程与方法： 1. 在识字过程中，学会识字方法。 2、在品词析句中，体会课文是怎样通过准确、生动的语言来讲述水的形态变化。 情感态度价值观： （1）让学生走进文本，知道水在一定的条件下会变成各种不同的形态。 （2）让学生在探究、发现的过程中体验学习成功的喜悦。 （3）养成良好的阅读习惯，积累词语和句子的习惯。 三、教学重难点 1. 知道水在一定的条件下会变成各种不同的形态。 2. 有感情地朗读课文 。 教学难点： 了解水的变化 四、教学方法、过程及整合点 （一）教学方法： 1.多媒体辅助教学法。这节课，我制作了课件，视听结合，激发学生的情感，让他们兴趣盎然地参与教学活动。 2.鼓励欣赏法。通过点评鼓励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许、羡慕，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强学习的信心。 3.以读代讲法。在教学过程中，安排了教师朗读、小组比赛读、男女对读等多种朗读形式，让学生在读中悟情悟理。 （二）教学过程： 一、激情导入 1、小朋友你们喜欢猜谜语吗？ （1）忽然不见忽然有，像虎像龙又像狗。太阳出来它不怕，大风一吹它就走。（云） （2）千条线万条线，掉进水了都不见。（雨） 2、揭示课题：同学们真聪明，现在我们一起学习课文，来认识一位新朋友，大家来猜猜他是谁？板书（14、我是什么）全班齐读课题。 3、质疑：同学们，读了课题你最想知道些什么呢？（学生提出质疑）课文中的“我”指的是谁？板书（？）让我们一起来学习课文。 二、初读课文。 师:请同学们把书翻到P144, 开始读吧!(生自由读课文) 读后检查自读情况。 (1)出示要认识的字（带拼音）， 出示不到拼音的字，雹字按字形结构来记，看图片。 躁与操、澡换偏旁识记（伸手会做操，有水能洗澡，着急暴躁就跺脚）， 灾：房子里着火 出示词语读 灌溉：两个字有共同偏旁，说明与水有关，看图理解。 淹没：看图 庄稼：稼的读音是轻声 出示句子读 (2)认识多音字“没、奔”，分别组词 三、细读课文，合作探究。 （一）、学习课文一、二自然段。 （1）出示句子“我会变”，读了这句话, 你想知道什么？ （2）自由读课文1---2自然段，说说我先变成了什么？是怎么变的？ ◆变成云 ①、“太阳一晒，我就变成什么？（板书：汽）它们连成一片，在空中飘浮，这就是什么呢？（板书：云） 教师边演示边讲解。 自由读1—3句，读出语气，再指名读。 ②、在平常的生活中你都见过怎样的云呢？（课件：理解白衣服、黑衣服、红袍） 请大家一起来看看我们漂亮的衣服吧！（出示课件）喜欢吗？ 读好整句：“不管是哪种色彩的云，都有一种独特的美，正是因为这些衣服不断的变化着，才让我们感到了云是那样美，读出云的美和多变。” 指名读课文（教师适时鼓励学生）。 课文中用了两个词语把云的变化连接起来，请你找到后读一读。（有时候??有时候??）师生配合读。用“有时候...... 有时候...... ”说句子。 ◆ 变成雨、雪、雹子 ①云又变成了什么？学生自读课文，指名回答。 对，云遇到冷风有时变作雨，有时变作雹子，还有时变作雪，它们都是从天而降，但落下的方式不同，请你读第二自然段标出表示动作的三个词语。 ②. 、课件出示连线(同桌互相讨论) 雨 打 雪 落 雹子 飘 （5）、师:能不能给它们调换一下位置呢? 因为“雪”很轻, 慢慢的, 所以“飘”应该读:轻而慢; “雹子”是小硬球, 很重, 所以“打”应该读得重, 很有力; “雨”比起来不轻不重, 所以“落”