高中生物新课程中的实验教学普通高中《生物课程标准》实.pptxVIP

高中生物新课程中的实验教学;高中生物课程的性质;;技能性目标动词;;关于中学生物学实验的分类和分级 ⒈国外研究; 他们将上述实验室教学活动的目标概括为： a 获得知识和培养理解能力； b 训练动作技能； c 参与科学探究的过程，包括观察、测量、分析数据、提出问题和解决问题的方法； d 了解科学家的方法； e 培养对科学知识的兴趣和科学态度； f 提高对科学知识及方法的应用能力。 大多数学生参加的实验室教学活动，主要是达到a、c、d、e的目标。; 根据学生实验目???的不同，可将学生参与的实验活动分为3类： （1）以实验操作技能训练为主的技能性实验 （2）以检验已知的事实、概念或原理的真实性为主的验证性实验 （3）以引导学生通过探究获得新知和接受科学方法训练的探索性实验。 ;1971年，赫伦（Herron）以探究设计为依据，将中学理科实验分为4个级别：0、1、2、3。其中，0级为技能训练，1级为验证已知，2级和3级提供科学探究的机会。 1978年，赫加蒂.黑兹尔(E.Hegarty.Hazel)又将2级（教师提出问题、学生设计实验）分为2A级和2B级，2B级为教师引导下的学生自主探究。总之，从0至2B级学生对教师的依赖性减少，而小组合作程度增加。;1987年，陈浩兮编著的《中学生物学教学法》一书指出，生物实验因目的之不同而有探索性实验和验证性实验的区分。 生物学实验教学的组织形式主要有3种：边讲边实验、分段并进式和独立作业式。 验证性实验对于巩固基础知识和掌握实验技能很有好处，但学生比较被动。为此，应逐步增加实验的探索研究成分，提高学生的积极主动性，加强实验能力的培养。;1988年，赵锡鑫编著的《生物学教学论》一书中，将生物学实验分为8类： ①形态解剖实验； ②分类实验； ③生理生化实验； ④生态学实验； ⑤生殖发育与遗传实验； ⑥生产实验； ⑦工具操作性实验； ⑧野外观察实验;;1992年，周美珍主编的《生物教育学》一书中，按实验教学方式的不同，将其分为：演示实验、学生实验和课外实验。 学生实验分为：验证型实验和探索型实验，前者达到巩固和验证已有知识，以及进行实验技能训练；后者将获取新知识、训练基本技能和培养独立探索能力三者统一起来。 课外实验不受课堂45分钟的限制，广开实验途径，学生亲自动手操作，扩大视野和知识面，培养独立工作能力。;1986～1999年间，北京四中生物必修课教学先后选定36个实验内容。借鉴国外研究成果和根据实践经验，将这些实验内容按其探究活动水平的不同加以分级如下： ;章课题;新陈 代谢 ⑺;遗传和进化⑼;⒊高中生物新课程中的实验分级 ;;模块;关于确定实验内容的依据;⒉动作认知和动作技能 1972年，A.J. 哈罗和E.J.辛普森著《教育目标分类学—第三分册：动作技能领域》，提出技能目标分类的原则。 ;在辛普森分类系统中，第一、二层次是观察不到的学习行为，属于认知成分；第三、四层次是学习者处于连续学习某种特定动作技能的过程中，也包含一定的认知成分；后三个行为是可观察的学习者的动作技能水平。 1992年，汪古逊编著的《生物教育目标分类学》中明确提出动作技能目标分为动作认知和动作技能两大类。 2001年，项伯衡、郑春和编著的《生物学教育与评价》中，对实验动作技能目标的动作认知类和动作技能类均作出具体区分;关于如何组织好实验教学;在义务教育《生物课程标准》的内容标准部分，从5个方面解读科学探究的内涵，并以表格形式概述科学探究过程各个程序的基本要求； 科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流；;探究程序;普通高中《生物课程标准》在“课程的基本理念”部分阐明了探究性学习目标；在发展科学探究能力方面提出的11项要求中，蕴含着实验探究的基本程序 借鉴资料：[美]培生教育集团：“科学探索者” ，浙江教育出版社出版。 该教材的“技能手册”中，有关科学探究的论述可作为《标准》对科学探究程序界定的补充说明;;; ⒉引导探究和自主探究 将中学生物学的探究实验分为引导探究和自主探究两种基本类型，源于1978年赫加蒂.黑兹尔(E.Hegarty.Hazel)将2级分为2A级和2B级。前者由教师提出问题、学生作出假设和设计实验方案，检验假设的必要资料和设备也是教师准备；后者的整个探究过程由学生们的合作学习小组独立完成，教师以学习者身份参与探究过程，也是学生自主探究的辅助者、组织者。;;实验教学的组织有双重含义 广义上的组织工作包括：选择实验课题和确定实验内容、确定实验教学目标、营造实验教学环境、制定实验活动计划、调控学生实验进程、评价实验活动结果等。 狭义上的组织工作专指按照实验导学计划逐