陕西省做中学探究式科学教育教师培训.pptxVIP

什么是科学？;什么是科学？;通常科学指近代科学 科学原来指的是自然科学 上世纪九十年代联合国教科文组织（UNESCO）重新明确了科学的范围。按照联合国教科文组织给出的定义，科学包括自然科学和社会科学。 ;“科学”的主要含义;科学知识;科学研究的原则;科学精神和科学态度;科学精神和科学态度;科学素质;;科学素质;科学知识 科学研究和科学方法 科学精神和科学态度 科学素质;小学科学教育;探究式科学教育;“做中学”的基本原则;;蔡德诚：1935年11月生。1962年北京航空学院毕业。教授级高工。自1986年起主持《科技导报》月刊的日常工作。退休前为常务副社长、副主编。现为特约副主编。1986年-1987年曾代表导报社驻美工作。主持导报主编工作十几年来坚持以探讨现代化的道路与方法为宗旨，并坚持直面问题、难题，探讨焦点实质的编辑方针，受到读者的欢迎。近年来，在梳理归纳科学精神实质内涵方面，提出了科学精神六要素观点，受到学术界关注。;探究的步骤;探究的步骤;探究的步骤;儿童探究与科学家探究的异同;探究的步骤;探究的对象;探究的基础;探究的作用;探究的难度;探究的深入性;教师在儿童探究活动中的作用;探究能力的讨论;参与式培训;活动;活动指南;探究能力;回顾;儿童的初始想法;初始想法;前概念对儿童的科学学习的重要性;前概念对科学教育的重要性;形成探究问题的过程;了解前概念的策略;了解学生初始想法的课堂策略;画图;画网状图---圆圈图; 科学知识 生物， 基因， 机器人 …;画网状图---气泡图;;;树形图－分类;;双泡图---对比关系;动手做一做：;;KWLH表格（know，want，learn，how）;K;概念图;绘制概念图的要点： 要列出各个概念的名称 各个名称按照相关性来排列和分类，并用连线相接 在连线上写下有关的词语，以组成一系列的概念陈述 ;力与运动的概念图;;为某个事件或现象选择一项解释;; 学生们用图画或文字说明当某个事件的条件改变时会出现什么情况 ;提问;科学概念;做学问，要学问； 不学问，非学问， —— 李政道;在教育部颁发的《标准》中写道,探究既是科学学习的目的，又是科学学习???方式。—— 科学教育的主导思想 这对教师提出了更高的要求，教师是课堂中科学探究活动的引导者、组织者和支持者 进行探究活动的主体是学生，有没有达到预定的目标，学生和教师都是关键。作为科学课的教师需要掌握或了解三方面的知识：科学概念和模型、教学法以及儿童认知和情感的发展规律 ;科学课教师的知识构成;教师需要掌握所要探究的概念和其他有关概念的关系，以便有目的的为学生搭建“脚手架“，支持学生的探究活动 但在学习的过程中教师应该教授的是正确的概念而不是错误的概念，或是对学生的误导。教师自身应该有正确的概念和模型。;认为幼儿园和小学的科学教育只是承担科学启蒙的任务，不追求知识的完整性和系统性的观点是不正确的。 如果不是认真根据儿童认知发展的规律和儿童已有的科学基础，精心加以选择和组织儿童探究的内容，而是在课堂上采用零碎的，杂乱的案例，这样的探究式科学教育将会是效率很低的教育，也达不到培养儿童探究能力的目的。;探究式科学学习应该是一个完整的过程。在此过程中，学生学习如何进行探究的方法，掌握核心的科学知识和概念，同时培养学生的批判性思维、尊重事实、尊重别人、合作而主动积极的科学态度等。 在探究式科学学习的过程中，不同的层次的探究活动可以有不同的侧重，但是，对学生探究能力的培养来说，探究过程的各个环节是不能分割的，不能说用一个科学活动来培养学生提出问题，另一个活动来教学生如何设计实验，再通过一个活动来教学生总结，这样做不是完整的探究过程，也达不到探究式科学教育的目的。 ;教师应该在设置场景以后，汇聚到一个适宜学生探究的、和科学概念有关的科学问题上，引导学生实际动手进行探究。 如果教师明确了实验的内容（如什么是温度？什么是温度计？），也让学生动手实验了，但是所有的过程是教师设计好的，实验不过是为了证实教师所列出的知识点，只是为了加深学生对教师给出的知识点的记忆，这是传统的实验教学，不是探究式科学教育过程。;;概念的描述;;;概念的描述;概念与概念之间的联系;概念与概念之间的联系;概念与事实;卡片2： ○ 声音通过耳鼓的振动传入中耳 ○ 耳鼓非常薄，好像一层膜 ○ 中耳中的骨头称为听小骨;卡片3： ○ 灯泡中可以发光的那部分叫灯丝 ○ 有些灯泡里充有气体 ○ 灯泡是一种通电可以发光的装置;卡片4： ○ 植物种子是动物食物的重要来源 ○ 一个种子就是一个小小植物 ○ 蚕豆里含有一些发芽需要的营养;;概念与概念之间的联系的表示方法;概念与概念之间的联系的表示方法;概念与概念之间的联系