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整数 分数数除以分数说课稿 整数period;分数数除以分数说课稿 整数、分数除以分数说课稿 各位专家、各位评委、大家好。 今天我说课的内容是《整数、分数除以分数》它是义务教育课程标准实验教科书人教课标版小学数学第十一册数学，第30页例3，整数、分数除以分数一课时的教学内容。属于（数与代数、实践与综合应用）领域的知识。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法与学法、教学过程设计五个方面谈谈我粗浅的认识。 这小节内容由四道例题和两个练习组成。本课内容是在第二单元中分数乘法地基础上进行教学的，它既是本单元的重点、难点教学内容，也是小阶段算理教学的难点教学内容，四道例题可分作三段进行。 第一段，通过例1，让学生理解分数除法的运算意义；第二段，通过例2让学生进一步理解分数除法的运算意义及探索整数除以分数的计算方法。第三段通过例3引导学生探索、归纳分数除法的计算方法。教材安排了“自己动手折一折、算一算和谁走的快些？怎么算呢？画个图试试吧。”两个主题情境，让学生感知分数除法产生的必要性和价值以及与生活密不可分联系，数学来源于生活，生活中处处有数学。在学习本课内容以前，学生已经系统地学习了分数乘法，已经熟知乘 除法的关系，商不变的性质等知识经验。本节课教材首先出示 “3小时走了2千米” 场景图。 由于学生对速度、路程、时间三者间的关系还在整数数量关系的认知高度，由此我充编教材，以整数计算运动问题的情境。“小时2小时行了6千米，小华3小时走了8千米，他 们谁走的快些？” 基于以上对教材的认识，根据新课标 “数学教学活动必须是建立在学生认识水平和已有的知识经验基础上，所有数学知识只有通过学生自身：再创造”活动，才能纳入其认识结构之中，学习内容要有利于学生主动进行观察，试验，猜想，验证，推理与交流等数学活动的基本理念。“影响教学最重要的是学生已知道了些什么”，我的教学就以此为起点进行教学设计，制定了如下教学目标： 我认为，一节课的预设至少要考虑四个要素。即课标的把握，学情的了解与把握，教学内容的了解与把握，教师个人特色的把握。最关键的是教学目标的准确定位。 1、理解分数、整数除以分数的算理，掌握理解分数、整数除以分数的计算方法，能较熟练地进行分数以分数的计算，培养学生归纳推理能力。 2、经历解决问题的多样化，感受数学思考的力量，增强学习数学的积极态度，培养学生良好的学习习惯，正真成为学习数学的主人。 本课时教学的重难点是：理解分数、整数除以分数的算理，掌握理解分数、整数除以分数的计算方法。 三、说教、学法 小学高年级学生对有挑战性的任务很感兴趣，对学习材料要有探究的必要，否则他们不会有活动的自我表现、没有自我发展，也不会感到数学学习是很重要的活动，也就不能学会数学地思考。根据我们 乡村学生实际，以低学习起点的问题情境来引入教学，让他们能够顺当地通过类比、迁移，很好地扩展到分数域对关于整数计算运动问题知识的建构，以消除学生认识上的坡度及畏难情绪的负促进。 本节课、通过问题情境一建立数学模式一探索内化一应用扩展展开教学，逐步地丰富和达成本节课的教育教学目标。教学方法以自主探索、合作交流为主要。 我们常说用教材教，而不是教教材。就是要根据不同的学习情况，选用适当教材，正确把握起点，更好、更有效地完成教学目标。 四、说教学流程 在分析教材，合理选择教法与学法的基础上，我预设的教学程序分三大环节进行。下面是我本节课的教学设计： 【（一）创设情景、复习铺垫、引入新课 7÷2 4÷2 4÷4 3÷9 5910 2、倒数的知识 5×12 6×（ ）=1 1257 3、2里面有（ ）个1 133里面有（ ）个1有（ ）3 4、回答。先看一看、再说说你发现了什么数学规律？ 6÷3= 60÷30= 600÷300= 0.6÷0.3= 5、同学们掌握了分数除法的方法，还发现数学规律，老师肯定应该表扬大家获取知识的积极态度！可大家冷静地 想一想，为什么分数除法可以这样计算？按自己的方法试一试，看谁能把自己独到的见解清楚、明白地展示给大家，时间交给你们。（板书课题） （二）自主探究、新知内化、应用拓展。 （1）小明2小时走了6千米，小华3小时走了8千米，他们谁走得快一些？ （2）出示例3情境、图列出算式。 （3）猜一猜、估一估、算一算他们谁快些？ （4）出示算式： 8÷2 93 （5）学生解决方法预设： 方法一：猜想分子、分母分别相除就是结果的，8÷2=4， 933 验证2×4=8 339