从当前课程改革问题来探讨学校课程与教学之策略运用.pptxVIP

從當前課程改革問題來探討學校課程與教學之策略運用;綱要;壹、前言（1）;壹、前言（2）;貳、探索課程政策的核心問題 與價值（轉錄至陳伯璋：課程改革與省思） ;改革理想受肯定，惟過於但強調「績效責任」的表現性（performativity）邏輯： （一）教育改革理想受肯定 1、以加拿大教育學者Michael Fullen 的觀點來看，好的教育改革不僅必須具備價值性（value）－關乎改革的理想與目標，也有賴高的技術品質（technical quality）－涉及改革的手段與方法，才足以實現改革的價值。; 2、如就改革性的價值而言，九年一貫課程作 為一項課程改革的善意與理想應予以肯定；而「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」所揭示的教育理念、內涵及目的皆能實現，則對於提升學校教育品質、增進學生學習成效、促進教育專業發展等，都有積極的價值。 3、雖然九年一貫課程具有改革理想，但具體的策施與做法能否實現改革的理想，卻有不少質疑。;（二）過於強調「績效責任」的表現性（performativity）邏輯 1、「追求卓越」及強調「績效責任」之背後的競爭精神和「表現性」（performativity）邏輯卻是新右派保守主義政府陰謀，同時也是「威權民粹主義」（authoritarian populism）的表現（Apple， 1993）。 2、九年一貫課程的實施，透過「學力指標」的建構，也就是為課程與教學評鑑預留「績效責任」的伏筆，藉以考核學校辦學的績效及教師教學的成果，這種表面上的「權力下放」，事實上透過評鑑的需求帶來政府更大的「控制」。; 3、課程政策方向： 今後課程改革的擬定，應注意其合法性 （正當性）及合理性： （1）合法性（正當性）： 包含公共論述空間的建構，讓不同的觀點及立場者都有李姓及論辯的平台。 （2）合理性： 著眼於「由下而上」的政策形成，仍然需要「由下而上」的規範，否則「草根式」的意見集結，就變成「草莽式」的偏見，尤其對於專家參與政策的尊重應予加強。 ; 4、實施成效考核的方式： （1）不能只強調「績效責任」的「控制」這種『表現性』的邏輯，以降低「競爭」的強度。 （2）強化「關愛」??caring）的人文滋潤，以杜絕導致形式主義和功利主義的盛行。 ;公共論述不足，宣導成效不佳： （一）公共論述不足： 公共論述需要展開的重要議題如下： 1、九年一貫課程有關重要理念，如課程統整、能力指標、協同教學、學校本位課程、空白課程····等缺乏引介與討論，尤其各界對這些理念解讀都需要向社會解釋清楚。 2、為何採取合科課程？所謂課程決策的權利下放，或是「草根式」課程發展，其條件及配合措施為何？; 3、至於「一綱多本」的教材，如何選用？「學科專家」、「家長」、「教師」究竟在這一波課程的改革應扮演何種角色？ 4、上述公共論述在多元文化的洗禮下，以及不同利益的背負，實在有必要放在一個更理性、更開放的論述平台中，逐漸澄清疑慮。然而由於頒布及準備的時間過於匆促，只有零星的公聽會及諮詢，實在無法成為一較佳的論述空間，而影響到實施的成果。 ;（二）宣導成效不佳： 1、九年一貫課程的實施，將傳統的「課程標準」簡化為「課程綱要」，單一「科目」合併為「學習領域」。對基層教師而言，失去穩定的依據和參照，也因課程內容變得複雜，較不利於實際教學。 2、根據九年一貫課程的「能力指標」，教學必須創新，評量必須多元，更需要課程與教學專業能力的增進與提升。; 3、教育主管機關推動九年一貫課程的作為，大都以理念「宣導」為主，即使透過教師研習由上而下的宣導，忽略學校實施新課程的方法及困難。因此，我們看到的現象是：教改理念朗朗上口，課程實施卻叫苦連天，此非宣導不力，卻是宣導的限制。 4、改變課程宣導的方式： 課程實施固然需要制度及配套措施的支援，然而政策宣導並非由上而下灌輸式的「政令宣導」，應是由下往上方式，凝聚共識，以激勵信心。 ;參與專業性代表不足，配套措施明顯不足： （一）參與專業性代表不足： 1、任何改革不能僅有熱情與理想，它如果必要成為一永續發展的事業，就必須建立在民主的參與和專業的檢驗上。九年一貫課程綱要的訂定，在過程中代表性不足，尤其較少教育專業人事的參與，自然產生爭議。; 2、再者，在課程綱要研訂過程中，雖有諮詢或公聽會，但因時間緊促，代表性不足，故無法發揮教育及學科專業的影響力。更重要的是，有關課程綱要中核