《中外教育史》第十一周2.pptx

;如何复习？;复习中存在的问题： 1.没有复习计划 2.注意力不集中 3.拖延 4.方法不对;;;学制名称;时间;;时间; 1902年《钦定学堂章程》； 中国近代第一个正式颁布的法定学制，新教育制度的开端； 未实行。;学制名称; ;;;;; 早期探索： 1922年，中共二大就提出了女子享有平等教育权利和“改良教育制度，实行教育普及”的纲领性主张。 大革命时期，中国共产党开展了工人教育、农民教育和干部教育。 1927年11月，革命根据地建立过程中，《江西省苏维埃临时政纲》就提出普及义务教育和职业教育，注重工农大众、为革命战争、为建立和巩固红色政权服务的方针。 苏维埃革命根据地建立后，提出教育为工农大众、为革命战争、为建立和巩固红色政权服务的方针，提出以保证工农劳苦民众有受教育权利为目的，努力开始实施完全免费的义务教育。; 1934年，毛泽东在第二次全国苏维埃代表大会工作报告中提出，苏区教育的总方针“在于以共产主义的精神来教育广大的劳苦民众，在于使文化教育为革命战争与阶级斗争服务，在于使教育与劳动联系起来，在于使广大中国民众都成为享受文明幸福的人”。其中心任务是“厉行全部的义务教育，是发展广泛的社会教育，是努力扫除文盲，是创造大批领导斗争的高级干部”。 抗战爆发后，毛泽东和中共中央根据形势发展需要，相继提出了“干部教育第一，国民教育第二”“实施生产劳动”等教育方针政策。; 标志性文件： 1940年1月，毛泽东发表《新民主主义论》，指出，“现阶段中国新的国民文化的内容，既不是资产阶级的文化专制主义，又不是单纯的无产阶级的社会主义，而是以无产阶级社会主义文化思想为领导的人民大众的反帝反封建的新民主主义”，即“民族的、科学地、大众的文化”。这是文化的方针，也是教育的方针。; 具体内容： “民族的”是指反对帝国主义压迫，主张中华民族独立尊严和有民族特性的教育，既不盲目排外，也不全盘西化，而是取其精华，去其糟粕，是民族的形式、特点与新民主主义内容相结合； “科学地”是指反对封建迷信，主张实事求是，主张客观真理，主张理论与实践相结合，对传统教育，剔除其封建糟粕，吸取民主精华； “大众的”是指教育为全民族百分之九十以上的工农劳苦民众服务，逐渐成为他们的教育。;;;; 运用历史唯物主义阐明教育的本质，是杨贤江教育思想的重要内容，也是他对中国当代教育理论的一大贡献。 杨贤江认为教育的本质是观念形态的劳动领域之一，即社会上层建筑之一。它与法律、政治、宗教、艺术、哲学等观念形态的领域一样，取决于经济基础，又反作用于经济基础。但教育又有其特殊性，一方面它以其他精神生产的内容为内容，另一方面它又是劳动力再生产的社会劳动领域，因此作为上层建筑与劳动力再生产手段的教育就具有两重性。; 杨贤江的教育研究大量是针对青年问题的，他对青年的理想、修养、健康、求学、择友、社交、婚恋等各方面都给予耐心指导，这种全方位的教育谓之“全人生指导”。 （1）对青年问题的分析 杨贤江认为青年期是人的身心发生显著而重要变化的时期，因此青年教育显得非常必要和重要。杨贤江考察了当时青年中所存在的问题，认为主要有：人生观的问题；政治见解的问题；求学方面的问题；生活态度的问题；职业方面的问题；社交方面的问题；家庭方面的问题；经济方面的问题；婚姻方面的问题；生理方面的问题；常识方面的问题。 有见于青年问题的重要和青年问题乏有教育者关心，杨贤江创造性地提出对青年进行“全人生的指导”的主张。; （2）“全人生的指导” 概念：“全人生的指导”，就是对青年进行全面关心、教育和引导，即不仅关心他们的文化知识学习，同时对他们生活中各种实际问题给以正确的指点和疏导，使之在德、智、体诸方面都得以健康成长，成为一个“完成的人”，以适社会改进之所用。 杨贤江“全人生指导”思想的核心是教育青年树立正确的人生观，引导他们走上革命道路。 原则：最重要的原则是提倡自动自律，培养青年的主动精神，让青年做自己的主人。教育者只能居于指导地位，不应包办和强制。;; 实践探索： 1838年中共六届六中全会上毛泽东明确指出：“政治路线确定之后，干部就是决定的因素。”在整个根据地和解放区斗争时期，始终把干部教育放在各项教育工作首位。 苏区建立早期，由于严酷的斗争环境，干部教育主要以在职培训的教导队、短训班形式进行。 随着政权逐渐稳固，1931年后又发展出干部学校，成为主要的干部教育方式。苏区有影响的干部学校有马克思共产主义大学、苏维埃大学、红军大学等高级干部学校，中央农业学校、中央列宁师范学校、高尔基戏剧学校等中级干部学校，分属党、政、军、社会团体和教育部门，培养军政干部和