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儿童早期教育浅析 儿童早期教育浅析 教学策略，使自己的教学真正服务于学生的学，让学生真正成为学习的主人。 子活了。这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语言特点教学的高妙之处。语文课本上的文章都经过千挑万选，是学习语言的典范，特别是一些名篇名段，堪称经典语言，熟读和背诵对以后的学习会有深远影响。 三、在课外阅读中积累语言 所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。许多文字上有造诣的作家、学者在总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班级上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。 四、在写作中积累语言 作文训练是通过调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到运用语言的目的，因此，作文是更高层次的积累语言。“意无言则不行，言不畅则意不达。” 教师在设计练习和讲评作文时，可以口头与书面结合、片断与成文结合、大作与小作结合、自由作与统一作结合，可以分步练、集中练，可以教师评、学生评，灵活多样，不拘一格。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言。 听说、诵读、博览、写作，四管齐下，又都以语言积累为轴心，坚持不懈，聚沙成塔，学生的意识增强了，学生对语言的积累、掌握便一定会由少而多，为语文素质的全面提高打下坚实的基础。 周围的环境以积极态度努力探索和吸收，建构自己的知识心理，因此说儿童的发展是个体与环境交互作用的结果。以儿童的需要为依据，他们自己发现，自己去学习，自己去成长。 作为教师、家长要意识到孩子的这种能力，不能将其看作脆弱的幼苗，百般呵护，过于溺爱；也不能急于望子成龙，揠苗助长。这样都有损于孩子身心健康，以使孩子的创造性被抹煞，独立性丧失。 儿童的能动性是待开发的宝藏，具有无法估量的价值，是我们人类自身的希望和财产。我们要珍惜这一宝贵的资源，充分发掘这一潜能，遵循这一自然原则，为国家造就人才打下坚固基础。这就是教育之责任。 教师———辅助者，合作者 幼儿期是一个非常重要的时期。不管将来多么高深的教育都不可能抵消幼年期所形成的一切。因此这一时期积极地关心儿童的发展比任何时期更为重要。作为教师要充当好辅助者、合作者以更好地帮助，了解孩子的发展过程，摒弃一切先入之见。教师的职责就是要具备丰富的心理学知识更好地帮助学生发展。 任何时代的教育，都应是一种促进学生发展的教育，如果经过教育后的学生无法面对生活，甚至生存都成问题，那么教育无疑是失败的。教育必须结合生活实际，以学生为本，不能只狭隘地停留在课堂上。只有实际工作和经验才能引导一个人走向成熟。 生活的过程，对儿童来说，就是一种自身的外延与加强。教育应当延伸到儿童的生活领域，而不是将其活动范围限定在小小的教室里。大自然是取之不尽的教育资源，儿童在自然中能激发出无限的遐想和潜能。儿童具有很强的模仿能力，教育对儿童产生的巨大影响依靠环境为手段，因为儿童吸收环境，从环境中吸收一切并将其具体化。不可否认，因此儿童教育所要求的第一件事就是为儿童提供一个能够发挥大自然赐予的力 浅谈语文教学中 ○霸州市教研室 语文教学无论如何改革，教材不论改换多少篇目，有一个根本目的就是必须通过语文教学学习语言、积累语言、提高语言运用能力。 很难想象，一个对典故一无所知的人，能真正读懂杜甫的诗、辛弃疾的词，一个对中国语言成语一窍不通的人，很难领略到魏巍、朱自清散文的魅力。就连思维、审美、鉴赏等一系列心智活动，无一不是以语言的传递、转换来完成的。由此可见，语言积累是提高学生语文能力的基础，所以，应将语言积累作为指导学生学习语文的基础环节。 一、在听说中积累语言 人类学习语言的历史就是从“听”开始，在“说”中成熟起来的。许多著名作家，也是从生活中通过“听”学习语言，丰富自己的语言，以至成为语言运用的巨匠。因此说社会是积累语言的大课堂，“留心处处皆学问”，只要持之以恒，学生的语言定会逐渐丰富。所以，在语文学习中指导学生通过听说积累语言，是提高语文能力的一条捷径。 二、在诵读、背诵中积累语言语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。熟读和背诵是完成语言强化的必经之路，强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。古人为学，一开始只是读、背，头脑里只不过装满了一堆“死”的语言材料。书读得多了，背得熟了，学生对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心