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高三历史魏晋南北朝时期的民族融合2 高三历史魏晋南北朝时期的民族融合2 第三单元 封建国家的分裂和民族大融合——三国两晋南北朝 第三节 魏晋南北朝时期的社会经济 匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等少数民族的内迁，西晋统治者的民族政策与当时的民族状况，西晋末年与十六国时期的战乱及其影响；北魏孝文帝改革的历史条件，改革的主要内容：整顿吏治，颁布均田令，迁都洛阳，学习汉族文化，改革的历史意义；民族大融合的出现与少数民族的封建化；魏晋南北朝时期南方与西南等地区的民族融合。 2．能力与方法 通过西晋与十六国时期少数民族内迁等内容的教学，引导学生对当时的战乱情况进行分析，培养他们逐渐学会对历史现象进行较为全面分析的方法，提高分析能力。 通过关于北魏孝文帝改革等内容的教学，引导学生抓住当时的主要矛盾和影响，分析评议北魏孝文帝及其改革，培养他们评价历史人物、历史事件的思维能力，并且逐步掌握把历史人物、历史事件置于特定的历史环境中进行科学分析与评价的方法。 通过魏晋南北朝时期黄河流域民族大融合的教学，分析民族关系、民族融合、中华民族发展等问题，培养学生初步掌握史论结合、论从史出的原则与方法，提高学生综合归纳与论证、表达的思维能力。 3．情感与价值观 认识在中国历史上各族都有许多杰出的历史人物，北魏孝文帝是一位有作为的政治家、改革家。 中国是一个多民族的统一国家，我国境内的各族人民共同开发祖国，他们在发展中相互学习，相互影响，共同进步。民族融合促进了中华文明的发展，也为大一统局面的出现提供了历史条件。通过学习魏晋南北朝民族融合的历史，加深对中国共产党的民族政策的认识。 重点：北魏孝文帝改革。 难点：十六国时期的民族关系；民族大融合的出现与少数民族的封建化。 教师：历史地图《西晋末年各民族分布与流民迁移示意图》、北魏孝文帝改革内容与作用简表、关于民族融合的历史材料。 学生：收集、整理当代中国各民族相互学习、和睦相处的事例。在有条件的情况下，走访当地民族事务部门或统战部，了解党的民族政策。 回顾春秋战国和秦汉时期的民族关系，着重说明我国北方草原上的匈奴与内地的关系，来导入新课（至于是采取提问方式，还是采取讲述方式，则视任教班级的学生状况与教师个人的教学风格而定）。我国是一个多民族的国家，民族融合是中国古代历史的重要内容之一。三国两晋南北朝是民族大融合的重要时期。 一、少数民族的内迁 1．“五胡”的内迁 东汉以来，匈奴、鲜卑、羯、氐、羌等我国北部和西北部的一些少数民族不断内迁。中国古代把这几个民族称为“五胡”。他们原来都是逐水草而居的游牧民族，在东汉、魏、晋时期，越过了农牧分界线，迁徙到辽西、幽州、并州、关陇等地，同汉族杂居相处（出示地图《西晋末年民族分布与流民迁移示意图》）。最初，这些少数民族大多还保留着自己的语言、习惯和部落组织。他们的内迁使民族关系日益复杂，但这些民族本来就与内地汉族有频繁的交往与经济文化交流，各族杂居必然使交往、交流更加频繁，更加直接。到西晋时期，“西北诸郡，皆为戎居”，“关中之人，百余万口，率其多少，戎狄居半”。数百万人入居中原地区，已成为不可忽视的一支力量。 魏晋时期，汉族统治者、官僚、地主奴役与剥削这些少数民族，强迫他们“输租调”，“服事供职，同于编户”；还强迫他们当兵，西晋八王之乱中，诸王也都利用少数民族参加内战；一些少数民族的人还被掠卖，充当官僚、地主的佃客、奴婢，据记载，魏晋之时，太原一地“以匈奴胡人为佃客，多者数千”。这样，许多少数民族人口因动乱、饥荒而成为生活无着的流民，“关西扰乱，频岁大饥，秦、雍六州民流移就谷，相与入汉川者数万家”之类的记载多见于史。这些少数民族与汉族贫苦农民一样，生活上陷入十分悲惨的境地。 西晋末年，八王之乱、永嘉之乱相继发生，中原人口或死于战乱饥荒，或大批南迁，少数民族加快了内迁步伐。 （指导学生阅读课文，使他们理解西晋的政治黑暗，统治者的自相残杀，对各族的剥削与压迫，激化了民族矛盾与阶级矛盾。关于少数民族的反晋斗争，情况比较复杂。教师不必多作处理，如学生问及，可略作解说） 2．向民族融合发展的“十六国” 由于西晋统治集团火并厮杀和各族人民的反抗，在少数民族的反晋斗争中，西晋王朝轰然倒塌。西晋灭亡以后，黄河流域的广大地区成为进入中原的北方、西北各族争夺的战场。各少数民族，也有汉族，先后建立了十多个政权，历史上称为“十六国”。这个时期，上起304年刘渊起兵反晋建立政权，下迄439年北魏统一北方地区。在这一百多年里，黄河流域纷纷扰扰，战祸不休，终无宁日。其间，氐族的前秦曾一度统一北方，前秦与东晋大战于淝水（指导学生