第五章_课程与教学实施--王焕霞.pptVIP

2.注入式 注入式又称“填鸭式教学”：就是把学生看成被动接受知识的容器，只从教师的主观愿望出发，无视学生在学习中的兴趣、知识基础、理解能力和主观能动性，用强制的方法向学生灌输知识，要求学生死记硬背的一种教学指导思想。 启发式教学或注入式教学都不是某一种具体的教学方法，而是教师运用教学方法时的指导思想。 启发式和注入式是两种根本对立的教学方法体系或教学思想。这两种思想体现出不同的学生观、学习观、教育观、教学观、人才观和价值观。 (三)课程创生取向（curriculum enactment orientation） 课程创生取向即把课程实施视为师生在具体的课堂情境中共同合作、创造新的教育经验的过程。真正的课程并不是在实施之前就固定下来的，它是情境化、人格化的。课程实施本质上是在具体的课堂情境中“创生”新的教育经验的过程。既有的课程方案不过是一种供这种经验创生过程选择的工具而已。 课程创生取向强调“课程是实践”。 课程创生取向强调“教师即课程”。 上述三种取向从不同侧面揭示了课程实施的本质，各有其存在的价值。从忠实取向到相互调适取向，再到课程创生取向，意味着课程变革从追求“技术理性”到追求“实践理性”，再到追求“解放理性”，体现了课程变革的发展方向。 二、课程实施的三种基本模式 （一）“研究、开发与传播”模式 始于20世纪50年的“学科结构运动”所采用的也是“研究、开发与传播”模式，这种模式把课程变革视为一种技术化、理性化的过程，包括如下四个分离的、有顺序的步骤，即“研究——开发——传播——采用”的线性过程。 （二）兰德课程变革动因模式 兰德社团于1973-1977年对美国联邦政府资助的教育变革展开研究，这项研究统称为“兰德变革动因研究”。“兰德课程变革动因模式”即产生于该研究。兰德课程变革动因模式研究发现，课程变革过程包括三个阶段： 第一，启动阶段。 第二，实施阶段。 第三，合作阶段。 （三）课程变革的情境模式 美国学者帕里斯(C．Paris)对课程实施研究持课程创生取向，由此提出课程变革的情境观。 第三节 教学过程的原则与方法 一、教学原则 （一）教学原则的概念 教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的，是教师有效开展教学工作所必须遵循的基本要求或行为准则，是指导教学活动的一般原理。 1.教学原则受到教育目的的制约； 2.教学原则是教学规律的反映； 3.教学原则是人们教学实践经验的总结 （二）中小学常用的教学原则 1.直观性原则 直观性原则是指根据教学活动的需要，通过实物、模像、语言的形象描述等直观手段，让学生直接感知学习对象，形成清晰的表象，促进学生从感性到理性认识的发展。这一原则是根据学生掌握知识的认识规律和学生的年龄特征提出的。一般说，直观手段主要有以下三种。 （1）实物直观 实物直观是通过实物进行的，直接将对象呈现在学生面前，在学习生活中比较生疏的内容时，实物直观能够最为真实有效，最能充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。 模像直观 模像直观是运用各种手段对实物的模拟，包括图片、图表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视等。实物直观虽然具有真实有效的特点，但往往由于受到实际条件的限制而无法使用，模像直观则能够有效地弥补实物直观的缺憾，特别是现代技术在教育领域的应用，使得模像直观的范围更加广阔，大到宇宙天体，小到分子结构，都能够借助某种技术手段达到直观的效果。 （3）语言直观 语言直观是教师运用自己的语言、借助学生已有的知识经验进行比喻描述，引起学生的感性认识，达到直观的效果。与前两种直观相比，语言直观可以最大限度地摆脱时间、空间、物质条件的限制，最为便利和经济。语言直观的运用效果主要取决于教师本人的素质和修养。 在教学中贯彻直观性原则的基本要求是： 第一，教师应恰当地选择直观手段。学科不同，教学任务不同，学生年龄特征不同，所需要的直观手段也不同。同时教师还应注意合理运用直观教具，应认真考虑直观教具呈现的时间、地点、数目和条件等问题。 第二，直观是手段而不是目的。一般地说，在学生对教学内容比较生疏，在理解和掌握上遇到困难或障碍时，才需要教师运用直观，目的在于促进学生理性认识的发展。 第三，在直观的基础上提高学生的认识。直观给予学生的是感性经验，而教学的根本任务在于让学生掌握理论知识，因此教师应当在运用直观时注意指导，比如通过提问和解释鼓励学生细致深入地观察，启发学生区分主次轻重，引导学生思考现象和本质及原因和结果等。 案例 课文《鱼》的直观教学 上《鱼》一课时，教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼，让学生仔细观察鱼的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问住了。这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现鱼在水中无法前进了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果