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课堂教学观对学生价值观影响的探讨 课堂教学观对学生价值观影响的探讨 【摘要】我们当今的课堂教学仅仅注重知识和技能的学习,忽略了课堂教学观对学生价值观的培养,即我们没有在课堂上培养学生的价值观。本文拟从原有的课堂教学在培养学生价值观方面呈现的弊端论述开始,说明需要转变的教学观念,进而从三个方面来重构课堂教学观对学生价值观的关注,使课堂教学观更好的生成学生的价值观。 　　【关键词】课堂教学观教学人生价值观 　　【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2021)08-0094-02 　　 　　学生作为具有主体精神的人,其价值观将引导着人生轨迹的发展。而课堂教学所传达的价值观是生成学生价值观的有效手段之一,因此有什么样的课堂教学观,学生便会学到什么样的人生价值观。在今天,我国教育界以素质教育为核心的课改进行的轰轰烈烈,尤其是新课程的三个目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观提的最为响亮。教育在前两个目标上所取得的积极效果是有目共睹的,且得到了大家的认可。但这仅仅是外显的目标,而作为内隐的、不能直接测量的情感态度与价值观却被我们忽视了。因此,对课堂教学观与学生价值观及其关系进行研究,对重构课堂教学观具有重要的理论与实践意义。 　　一、当今课堂教学在培养学生价值观方面呈现出的弊端 　　课堂教学的主要问题是什么,这是当前深化课堂教学改革首先要回答的。长期以来,我国课堂教学受传统教学“特殊认识论”的影响,认为课堂教学就是“知识教学”。教师是知识的权威,学生是知识的接受者。在这种观念的影响下,课堂教学在培养学生价值观方面呈现出以下弊端: 　　1.以传播“知识”为中心,课堂教学内容、形式教条化,忽视价值观的培养。 　　受我国教育体制的制约,“应试教育”的现状一时难以改变。虽然人们都承认教学不单是传授知识,还要发展智力、培养能力,更重要的是育好人,育好学生的价值观。但在具体行动中,为了追求升学率,多数教师依然把教材中的内容当作金科玉律,把教参中的提示当作亦步亦趋的向导。掌握书本知识成为师生唯一追求的目标,而不关注学生在学习的过程中内心会发生什么变化。因此,课堂教学过程实际上没有成为塑造学生价值观的过程。 　　2.“教师中心论”――单一的主体化,缺乏双向互动。 　　目前的教学中,“师道尊严”的权威意识仍然占据着主导地位。教师的权威至上,学生必须服从,学生对教师必须保持一种被动的状态。这种教学在本质上是“独白式”的教学,即教师是教学活动的主体,在课堂这个舞台上独自表演;学生是被轻视甚至是被忽视的客体,只允许被动接受,不允许发表个人见解,要做的只是充当教师见解的复述者。学生的价值观在复述过程中被异化,甚至荡然无存。 　　3.教学结构模式化,师生价值观被异化。 　　在课堂教学上,无论什么科目,其表现形式基本上运用同一种教学模式,即“组织教学、检查复习、学习新知、练习巩固、布置作业”,唯独没有如何来塑造学生面对生活时应该有的人生价值观的环节。整个教学过程如工厂的流水线一般,不但学生在课堂上听得头脑发涨、昏昏欲睡,教师也会在这样单调乏味的知识游戏中对教学丧失兴趣与信心,更谈不上从事这种职业的成就感与幸福感。缺失了教师职业感,教师的价值观在课堂教学中也会异化,更谈不上能培养出优秀的学生,以及向学生传达正确的人生价值观,使得学生的价值观异化。 　　二、课堂教学需要转变的观念 　　从当今课堂教学观对学生价值观影响的弊端来看,我们需要转变的观念总结起来有以下三点: 　　1.变“教师即传授者”为“教师即研究者” 　　教师专业发展已成为国际教师教育改革的趋势,教师如何拥有良好的课堂教学观受到越来越多的重视。教师要由传统的“传道、授业、解惑”的知识传播者转变为课堂教学观的组织者、设计者、合作者。因此“教师即研究者”是时代对教师的要求,也是在这个急剧变化的世界中,成功塑造学生正确价值观的要求。所以,树立“教师即研究者”这一发展观念,要求教师在教学中要研究如何通过恰当的课堂教学观塑造学生正确的价值观,将知识、方法、价值融为一体,并创造性地改进自己的课堂教学工作,在更高层次上拓宽价值视角、完善价值结构,形成价值理念,使自己成为一个能良好驾驭课堂教学并能恰当培养学生正确价值观的专家型、学者型教师。 　　2.变“学生是客体”为“师生共为主体” 　　在教育教学中,教育者必须融进教育对象之中。教师要在课堂中营造一种“对话情境”,这种“对话”要求师生心灵彼此敞开,互相吸收、互相包容,共同参与、价值平等。师生之间的这种相互作用或对话的交互性,说明二者的关系是一种“互主体性”关系,这样相对于对方,谁也不是主体,谁也不是对象,谁也不能控制、操纵谁,或者强行把意志、意见强加于另一方。在这种观念指导下,我们应把学生看作是有独特个人价值观的主体,使