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我们面临的四个转变;;;国内对有效教学标准的定义： ; 鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有 效教学至关重要的五种教学行为是： 清晰授课 多样化教学 任务导向 引导学生投入学习过程 确保学生成功率 ;专业态度： 专业理想+专业情操+专业性向 （爱工作爱学生） 专业理念： 为了学生的发展，培养学生的实践能力和创新能力 专业知识： 所教学科知识+教育学科知识+普通文化知识（信息素养、 哲学、社会科学、自然科学等） 专业技能： 教师的教学技巧+教育教学能力 (艺术性、课堂生成性） ;教学设计 ;1．增强学生的信息意识，了解信息技术的发展及其对社会的影响。 2．了解计算机基本工作原理和学会文字、图形的处理技能，初步掌握信 息获取、处理的基本方法。 3．树立正确的知识产权意识，培养学生的合作精神。 ; 初中阶段（7-9年级）的学生身心发展基本成熟，同时他 们具有较强的可塑性。他们具有一定的抽象思维能力，思维 活跃，具有强烈的探究欲望，不满足于对书本知识的简单地 死记硬背，在知识和能力方面具有了一定的研究基础。;(一) 课程的内容和教学模式的设计 ;教学内容的设计要突破学科限制，突破知识序列，突破教材思路，体现应用性、综合性、科学性与兴趣性。; 要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境(利用信息技术创设学习环境) 。 实践证明，在实际情境下或通过多媒体创设的模拟情境中学习，可以利 用生动、直观的形象有效地激发学生的兴趣和联想，唤醒长时记忆中有 关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有 关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如 果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认 知结构进行改造与重组。; 要确定学习本主题所需信息资源的种类 每种资源在学习本主题过程中所起的作用 考虑学生的差异性 学生从何处获取有关的信息资源，如何去获取 如何有效地利用这些资源，如何引导等 课件制作（1，2，3，4, 5, 6）; 信息技术课程教学方法的选择基于建构主义理论。自主 学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容，在以学为 中心的建构主义学习环境中的教学方法有“支架式教学法”、 “抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等。不同的教学方法，对 学生的自主学习应作不同的设计。;2．抛锚式教学的设计 ; 支架式教学的设计 支架式教学的设计应从学生的“最近发展区”出发并注意学生 的差异性，围绕事先确定的学习主题建立一个相关的概念框架 ，通过概念框架把学生的智力发展从一个层次引导到更高的层 次。; 抛锚教学是指学生在任务的驱动下，借助其他人 的帮助，利用必要的学习资源，通过问题解决式的自主 学习获得知识的意义建构。; 在设计随机进入教学时，要创设能从不同侧面、不同角度 表现学习主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意 进入其中任意一种情境去学习。; 在教学设计时一定要考虑如何培养学生的学习能力问题。 在“任务”设计时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用 多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。; 在设计时要努力创造各种各样的主题“任务”来驱动利用 信息技术开展各类学科的学习，培养学生综合处理问题的能力。 这些“任务”可以是具体学科的任务，也可以是把学科“任务”包含 其中的真实性问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、 解决问题的动态学习过程中。在这个整合过程中，把相关学科 的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起。; 教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学 习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、 工具来独立完成，培养学生的独立能力。对于协作学习的“任务”，则要求 由多个学生组成的学习小组协作完成。 教师可以依照初中学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄 等特点，把学生分成不同的小组。协作学习以小组讨论、协商的形式开展 学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解 和掌握。在小组协作学习的过程中，教师要注意启发、诱导，把活动主题 引向深入，从而揭示问题的本质、规律。　;课堂向课前开放。先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料，搜集信息，对新的教学内容有充分的了解和准备，学习过程中时时处 在主动渴求之中。 2. 课堂向课后开放。可把问题带出课外，带向生