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阅读教学的问题设计角度 阅读教学的问题设计角度 阅读教学的问题设计角度 在阅读教学中，精心选择问题切入角度，提高问题设计的质量，不仪能激发学生的求知欲，还能发展学生的思维。教师要精心设计问题，使阅读教学更加有效。 一、抓关键句，提纲挈领导 一些课文或段落中有的句子能概括文章或段落的大意，全文或全段都围绕它来展开。我们在进行教学设汁时要抓住这样的句子不放，要结合整体的设计思路，围绕这样的句子设计系列问题，牵一发而动全身，达到纲举目张、事半功倍的教学效果。如教学六上《詹天佑》时，可抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这个中心句设计问题：1. 谁能说说和詹天佑有关的事情？2. 从哪里可以看出詹天佑是一位杰出的工程师？3. 从哪里可以看出詹天佑足一位爱国的工程师，这样提问引领全文，让阅读理解张弛有度，而又具实效。又如三上《赵州 桥》中有一段： 这座桥不但坚固，而且美观。桥面两则有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，前爪相互抵着．各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。 针对上述这段，教师可连续提出一组问题：这段话一共有几句；主要是说什么意思；画出能概括全段意思的句子。这一组问题 的提出，既强化了学生句与段的概念，也让学生对中心句和承上启下的句子有了解，同时也能为读写迁移提供很好的基础。这种问题设计的切人角度，既符合学段要求，又能让阅读教学的引导更扎实。 二、问题分解，化难为易 有的课文中有些学生理解起来有困难，但又小能绕过的问题，教师在引导时把问题分解成几个小问题，化难为易，做好铺垫，帮助学生突破难点。如六上《少年闰土》中有这样一段含义深刻的话： 啊! 闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。 这段话是课文中很重要的一段话，对文章内容理解与人物形象体会都很重要，但学生理解起来很困难，这时教师可以提出几个问题，然后让学生谈一下句子大意：文中写了闰土哪些“希奇的事”? 我往常的朋友是什么样的朋友? 这些朋友与闰土有什么明显不同的地方？“只看见院了里高墙上的四角的天空”的描写让人想起哪个寓言故 事？引导学生先明了闰土与“我过去的朋友”具体所指，然后借用学生熟悉的“坐井观天”的寓言故事来帮助理解“院了里高墙上的四角的天空”这种很抽象的描写，在这个基础上，学生就能很好地理解少年的“我”对少年闰土的佩服的心情了。 三、利用矛盾，体味语用 矛盾与冲突是文学中的重要元素，我们在文本解读与阅读教学中要加以利用，要充分发掘文中的冲突，达到理解故事，体味语用的效果。如六上《穷人》一文，这是托尔斯泰的一个短篇，文中冲突激烈，显示出文字很强的张力。比如，矛盾一：桑娜一家非常穷，但家里却收抬得银温暖；矛盾二：桑娜一家生活过得很艰难，但在知道邻居西蒙去世以后桑娜与丈大都想要把孩了抱过来；矛盾三：桑娜把孩子抱回来以后，一边希望丈夫早点回来，一边又怕见到丈夫……课文中诸如此类的矛盾或冲突不少，如果我们能在读通课文的前提下，抓住这些矛盾或冲突设计相关问题，就会让我们对文章中的情节与人情美有更好的体会。 四、紧扣文章，设计问题 教材中很多文章的题目是文章的点睛之笔。从文题入手，可以把握整体，点面辐射，并有效地发展学生的思维品质。如教学二上《蓝树叶》一文时，教师可以扣题发问：“我们都见过哪些颜色的树叶”，在学生从周围的观察中回答出“红、绿、黄”等几种颜色后，开始设疑导课，“为什么会有蓝树叶呢? ”从而唤起学生的好奇心，促使他们到课文中寻找答案。教学五下《将相和》时，可紧扣题眼设汁提问：“将”指谁，“相”是谁，他们为什么不和，他们后来又为什么和好 了? 这样的阔读理解思路，既能帮助学生更好更快地理解课文， 又能让学生更加注重题目拟定的效果，同时还能培养学生主动探索的精神? 文题是阅读教学中的重要资源，这种资源在人教版教材中很丰富，如三上《富饶的西沙群岛》的“富饶”，三上《一次成功的实验》中的“成功”，五下《彩色的非洲》的“彩色”等，都与丰富的内容相关，都能带出一些很有价值的问题设计角度，教学时要加以重视。 五、条分缕析，分层设计 每一篇文章都有作者自己的写作思路，所以在教学第一课时的过程中，为了使学生整体感知课文内容，把握文章的结构，特点和写作思路，提高学生整体感知文章内容的能力。比如在教学六下《北京的春节》这篇课文时，可以这样设计问题：全文主要写了春节中哪些重要日子的活动? 根据习俗概述，你认为课文是按什么顺序写的? 通过这样提问引导学生提取相关信息，整体