几何画板的运用应追求简易 变易和不易--读 用几何画板进行数学探究 有感 1.docxVIP

几何画板的运用应追求简易 变易和不易--读 用几何画板进行数学探究 有感 1 几何画板的运用应追求简易period;变易和不易--读lbrack;用几何画板进行数学探究rsqb;有感 lpar;1rpar; ２０１１年第６期 几何画板的运用应追求简易、变易和不易 ——读《用几何画板进行数学探究》有感 张海强顾艳（江苏省宜兴中学２１４２００） 读罢袁志兴老师的《用几何画板进行数学探究》一文（以下简称文［１］），感慨颇多．笔者感叹该文作者对高考题研究的深入，感叹他对新课程理念的践行，更感叹他将信息技术融人数学教学的意识．可以想象学生在这样的课堂中的学习状 态——积极、独立、探索、兴趣．． 毋庸讳言，文［１］介绍的几何画板的作图过程过于繁琐，对几何画板的最新进展尚不够了解，探究设计不够精致，几何画板的精华彰显不足．笔者以为，几何画板的运用应追求简易、变易和不易．所谓简易，就是大道至简，一个重要的衡量指标就是是否可以在课堂上即时操作，而无须做太多的课前准备．变易是几何画板的固有特色，几何画板是研究动态几何的工具，但如何控制运动则 大有讲究．不易就是探究变易过程中不变的规律， 这是几何画板最震撼人的地方．本文即以文Ｅ１］ 为载体，提出几个“优化”的要点，不当之处，敬请 关注软件的新进展。使简易落到实处 求圆锥曲线（或函数）与直线的交点曾经是 几何画板的一大软肋，很多画板爱好者花费大量时间，想出各种近似作法，但这些作法仅在一些高 手中流传．袁老师在确定点Ｍ，Ｎ时就是利用几 何画板强大的计算功能实现的，但过程较为复杂． 令人欣喜的是几何画板５．０的推出彻底改变了这一现象，它使求直线与曲线的交点变得简单易行，真正体现了简易的特征． 文［１］中第⑤步作 Ｍ，Ｎ点可以简化为：作 ～蚴直线ＴＡ，ＴＢ分别与椭圆 。～—Ａ么梨８ 相交于Ｍ，Ｎ点，连结｛ ＭＮ，直线ＭＮ交ｚ轴于 点Ｋ．度量点Ｋ的横坐标和点Ｔ的坐标，从而发 现规律（图１）． 值得一提的是，验证本题的逆命题时可以更显示出求交点功能的优越性，即“过ｚ轴上一定点 Ｋ作直线交椭圆于Ｍ，Ｎ两点，直线ＭＡ与直线 ＮＢ相交于点丁，则点Ｔ的横坐标为一定值”．而这恰恰是几何画板４．０难以办到的，由此也显出作者的无奈。 具体作法如下：（１）作可变椭圆（稍后介绍）；（２）在ｚ轴上任取一点Ｋ，过Ｋ作直线交椭圆于Ｍ，Ｎ两’丽＼．４∥筠锣也 点；（３）连结ＭＡ，ＮＢ，直线 ＭＡ与直线ＮＢ相交于点 Ｔ（图２～图４）． 勘鬈——，—。～｝ 选择多样化的作图方案，使变易更具操控性 文Ｅｌｉ中椭圆的作法是利用垂直平分线的性 质和椭圆的定义来实现的，其优点是可以将椭圆与双曲线统一起来，将椭圆推广至双曲线，这是很 值得称道的．但椭圆形状的控制不能随心所欲，究 其原因是这一作法由长轴长（２口）和焦距（２ｃ）控制椭圆的形状，在拖动焦点时整个椭圆随之而动．而结论只与口２有关，与短轴长２６无关，这就给探究带来了障碍．因此，建议采用多样化的作图方案，以满足不同的需求．如单独讨论椭圆问题时可 以采取椭圆的参数方程来作图，即｛ｚ一？ｃ－ｏｓ？’（口ｌｙ—ｂｓｌｎⅣ ＞ｂ＞０，口为参数）． 具体作法如下： （１）以原点为圆心，分别以口，６为半径画圆，同时将大圆的控制点Ｂ放在ｚ轴的正半轴上，将小圆的控制点Ｃ放在３，轴的正半轴上（注：两圆的大小可以拖动点Ｂ，Ｃ来控制）； （２）在大圆上任取一点Ｐ，连结ＯＰ交小圆于点Ｑ； ２０１１年第６期中学数学月刊 （３）过Ｐ作ｚ轴的垂线ｚ，过Ｑ作１的垂线ｍ，直线ｚ与直线ｍ相交于点Ｍ； （４）依次选中 Ｍ，Ｐ，在“构造”菜单 ／气中选择“轨迹”选项，ｆ／乒．—＼． 。．∥．．，．． －／、．肘、．．．．． 即可画出椭圆．隐藏卜上二厶１‘ 点、线和圆，留下椭圆 这样作出的椭圆图５ 可以由点Ｂ，Ｃ控制形 状，为以下的探究提供方便． 设计探究过程。充分演绎变易与不易关系 文Ｅｌｉ的探究偏重于定性的探究，这对于计 算功能强大的几何画板而言无疑是最大的资源浪费，从定性走向定量，几何画板可以做得更精彩． 文Ｅ１３探究的另一个不足是对变量的“分项”探究 没有到位，如在拖动点Ｆ。时，整个椭圆都在运动，在这个过程中到底是哪个因素在起作用，学生一时难以捉摸．以