发展性教学中初中政治的应用策略.docxVIP

PAGE PAGE 1 发展性教学中初中政治的应用策略  在学校阶段，学生通过政治的学习不仅可以获得学科的学问，也可以接受必要的德育训练。对此，学校政治老师应当树立科学的训练观念，运用合理、多元、有针对性的方法进行教学。在这样的要求下，将发展性教学理念应用于学校政治教学，可以很好地培育学生的一般力量，使其把握政治学问的同时达到综合力量的有效发展。  关键词：发展性教学;学校政治;政治教学  虽然发展性教学理念的提出和实施已经有多年，但是这其中的要求和做法照旧符合现代训练对人才培育的要求。并且与素养训练理念也有着高度的吻合性。笔者依据自己的教学阅历和工作分析，总结了发展性教学理念在学校政治教学中的应用方法和策略。本文将就此问题进行重点争论。  1发展性教学的概念  发展性教学，是前苏联训练学家赞可夫在前苏联心理学家维果茨基所提出的“最近发展区”理论基础上，总结并归纳出的基础阶段教学理论。基于发展性教学的要求，老师在进行日常教学的过程中不能单纯地关注和培育学生的熟悉力量，还应当促进他们的一般发展。因此，老师必需让学生对于学习的整个过程进行了解与把握，同时传授给他们个性化的学习方法；从而让包括所谓“差生”在内的全部学生都能在自己的现有基础和性格爱好上得到力量的发展。不仅如此，老师在教学的过程中还应当关注学生的爱好爱好和学习动机等内部因素，并通过学问的学习和运用，让自己的精神世界更加丰富，生活品质获得提升。发展性教学理论在赞可夫提出并进行实践后，在二十世纪中后期的前苏联训练界引起了极大的影响，并对当时苏联的训练水平提升与飞更加挥了突出的乐观贡献。  2发展性教学在学校政治教学中的应用方法  2.1激发爱好调动学生学习动机  赞科夫曾说：“对所学学问内容的爱好可能成为学习动机。”相对于学校其他学科，政治学问在客观上晦涩、抽象一些。对此，学校政治老师在进行教学的过程中，应当充分结合学生的爱好爱好和性格特点，将他们喜闻乐见的问题或轶事融入其中，有针对性地激发他们的政治学习的爱好，从而让他们拥有学习的动机。只有这样，学生才会正确发挥主观能动性，乐观主动地进行学问的学习和研究。为老师的教学质量和学生的学习效率提升供应必要的前提保证。比如在讲解八年级上册“世界文化之旅”时，老师可以用多媒体为学生展现一些各种文化的详细表现形式。当学生看到以川菜、京剧、故宫为代表的中华文化，以肯德基、好莱坞为代表的美国文化，以微博、火星文和搞怪为代表的网络文化，以及日韩文化、佛教文化、校园文化时，会很快找到符合自己爱好爱好的文化形式。老师询问学生这些文化应当如何划分，吸引人的地方在哪里，可以快速激发学生的爱好。老师在学生进行争论沟通时引入课程内容，能有效激发学生的爱好，让他们在充分的学习动机下实现学问的猎取，提高教学效率。  2.2分层教学引导学生获得提升  在发展性教学理念的要求下，学校政治的教学必需面对每一个学生。可是每个学生都有属于自己独特的性格特点与力量特长，又要求学校政治老师必需依据每个学生的个体差异性实施有差别的教学，即“因材施教”。所以，将分层教学法应用于学校政治教学中，老师可以让每个学生都能在适合自己力量的层次中实现学问的学习，从而达到符合自己个人力量需求的学习目标。组织并开展分层教学，学校政治老师首先应根据学生的性格特点、考试成果、政治学习爱好和基础水平将其划分为若干个力量等级，一般为三到四个层级为最佳。并在教学方案制定、教学手段实施、测验等级评价等各环节实现差异化。对于高层的学生，老师应当引导他们以自主探究为主、老师教学为辅的途径进行学习，并在达到学习目标的基础上，进行学问的深化、把握个性化学习方法；在中层的学生，应当通过老师的引导与点拨相结合的方法让他们完成学习任务，对于尚有余力并期望提升自己的学生，老师还应当鼓舞他们向着更高层级进行努力；而在低层的学生，老师则需要借助日常教学让他们完成最基本的学习任务。另外，老师的分层必需具有隐秘性，即不让任课老师之外的其他人知道分层结果，目的是避免低层学生产生自卑并预防高层学生产生自负的极端心理与心情。  2.3联系时政丰富学生精神世界  学校政治的学问点都和现实的生活、社会与时政有着亲密的联系。所以，学校政治老师在教学的过程中，应当把时下的时政和社会热点问题与教学内容进行联系，不仅让学问变得生动、形象、富有时代气息，也可以让学生在繁忙的学习中了解社会，把握天下大事，有助于丰富学生的内心世界，让他们获得综合力量的有效培育。  2.4课外多元活动实现个性发展  课堂的学习时间究